男主聪明淡定耽美小说:教师资格证考试教育心理学复习提纲（三）

教师资格证考试教育心理学复习提纲（三）

1、学习的含义及其基本意义

（1）学习的含义：就是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。

（2）基本含义：学习总是通过人或动物身上的变化表现出来的，变化是衡量一种学习是否发生的重要标志；由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的；学习所引起的变化是主体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。由学习引起的变化既可以是外显的行为变化，也可以是个体内部经验的重组或改组。学习引起的变化是能够相对持久保持的，是通过反复练习、训练所产生的。

2、各种学习分类的依据，加涅关于学习层次和学习结果的分类

（1）各种学习分类的依据：依据学习由低级到高级的过程和学习的层次

（2）加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言的联合、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题学习

（3）加涅关于学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

3、联结学习理论的基本含义，说出尝试错误说、经典性条件反射、操作性条件反射的基本含义

（1）联结学习理论的基本含义：又称行为学习论，以桑代克、巴普洛夫、斯金纳等人的学说为代表，他们强调环境、刺激的重要性，一般把环境看作为刺激，把由刺激所引起的有机体的行为看作为反应。他们认为，刺激与反应的联结过程便是学习。强调对行为研究的重要性，排斥和否认脑内部过程的研究。他们认为，学习者的行为就是对环境刺激所作出的反应，所有的行为都是习得的、他们把行为简化为S-R（刺激-反应），认为S-R是构成行为的基本单元。在行为的形成方面他们强调强化的重要性，认为对强化的控制就是对行为的控制。

（2）尝试错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出，他认为学习的实质就是建立某种情境（S）与某种反应（R）之间的联结。这种联结的行程需要通过一个尝试与错误的表现，并按照一定的规律而养成。学习的过程就是一个尝试-错误-再尝试这样一个往复的过程。最具有代表性的研究室关于猫走迷箱的实验。尝试错误学习的基本规律：准备律（当刺激与反应之间建立联结时，学习者事先有某种准备，让其建立联结就会有满意之感，不让其建立联结就会感到烦恼；当学习者事先没有做好准备，强迫其建立联结就会引起烦恼）、练习律（任何刺激与反应的联结一经练习应用，其联结就会牢固，不用就会使联结的力量逐渐减弱，不用的时间越长，则联结的力量就越小）、效果律（如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出反应的过程中，如果获得满意的结果（如食物），其联结的力量就会增强，相反，如果获得令人烦恼的结果（如没有食物或电击），刺激与反应的联结就会削弱）

（3）经典性条件反射：由俄国生理学家巴普洛夫提出，狗的唾液分泌试验。经典条件反射的基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律

（4）操作性条件反射：由美国心理学家斯金纳提出，斯金纳实验。斯金纳认为，学习的实质就是一种反应概率上的变化，而强化正是增强反应概率的一种手段。

4、理解认知学习理论的基本含义，说出顿悟学习、信息加工模式的基本含义

（1）认知学习理论包括学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知学的研究。

（2）顿悟学习：由苛勒提出，“接竹竿实验”。主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形。

（3）信息加工模式：由加涅提出。信息加工的学习模式由三个系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统。加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。

5、认知-结构理论，有意义接受学习理论指导教学实践

认知-结构理论由布鲁纳提出。他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构性城中的重要作用。（1）学习观：学习的实质在于主动的形成认知结构，他认为学习的本质不是被动的形成刺激-反应的联结，而是使学生主动的形成认知结构。他认为学习有三个过程：新知识的获得；知识的转化；知识的评价。他认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的知识结构。（2）教学观：他认为教学的目的在于理解学科的基本结构，强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。他总结了四条教学的基本原则：动机原则（好奇的内驱力；胜任的内驱力；互惠的内驱力），结构原则(布鲁纳通过研究发现儿童认知发展有三种表征系统即动作再现表象、符号再现表象、图像再现表象)、序列原则，或称程序原则、强化原则。根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好的认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所交学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系，这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生的自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性。

有意义接受学习理论由美国教育心理学家奥苏伯尔提出。他认为学习的过程就是一个新旧知识相互作用的过程，即教材（或教师）呈现的新知识和学生认知结构中已有的、和新知识有关的旧知识之间相互作用的过程。在这种相互作用中，学生认知结构中已经具有的旧知识在新知识获得过程中起着决定性作用，起着支撑点、固定点的作用。正式通过这种相互作用，学生才可能获得符号所代表的知识的意义。相互作用论是奥苏泊尔学习理论的核心。

6、构建主义的发展及基本含义，运用其理论于基础教育改革的实践

建构主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每一个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实的，至少是解释现实的，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验信念不同，我们对外部世界的理解也不同。所以，建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。

当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：对知识的意义，认知心理学强调知识是对客观世界的描述，而建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释，一种假设，并不是对客观世界的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类知识的进步而不断的被新的解释和假设所推翻。（2）学习观：认知主义更多的把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而构建主义则把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。构建主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（3）学生观：建构主义认为，学生是信息意义的主动构建者，“学习是构建内在的心里表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互租用来建构新的理解。”建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后进一步发展，是教育心理学正在发生的一场革命，它对于我国基础教育改革具有十分重要的意义。

7、学习理论主要有两大学派，联结学习理论主要代表是桑代克的尝试错误说，巴普洛夫的经典条件反射说、斯金纳的操作性条件反射说。

8、认知派的学习理论主要有苛勒的完形-顿悟说，加涅的学习的信息加工说，布鲁纳的认知-结构学习理论和奥苏泊尔的有意义接受学习论。

9、构建主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是教育心理学正在发生的一场革命，它对于当前我国基础教育改革具有十分重要的意义。