上海文交所邮币卡交易中心:教学，还是指导

——从《FPG早教方案》系列丛书看早教机构中的婴幼儿(亲子)活动       如何在教育机构内对婴儿进行教学活动，这本来就是一个问题。教师面向多个婴儿组织集体教学更是一个问题。因为婴儿是自我的，也是被动的，他们能做的只是对外在刺激做出反应，而很难根据外在意义做出呼应。因此，人们一直认为婴儿只能养而谈不上教。但是，当教育开始关注0～3岁婴幼儿阶段的时候，我们在许多早教指导机构中就看到了这样一种形式——组织父母带着婴儿参加以亲子游戏的方式而展开的亲子课堂。问题似乎解决了。因为每个家长都能步调一致地按照老师的指令，毫不含糊地让自己的婴儿跟着动起来。仔细分析这类活动的性质，实际上是老师教学、家长学习、孩子娱乐。再经过对该活动意义和价值的专业性解释，想必老师和家长都十分心安理得，因为老师认为自己通过游戏的形式完成了促进孩子某方面发展的教学任务，而家长则相信孩子通过老师设计的游戏得到了某方面的发展。       成然，教室中的亲子游戏本身是有积极意义的，它的意义就在于成人与婴儿的互动，如摇晃、颤动、轻拍婴儿的身体，用特殊的方法(音乐、表情、蒙脸)激起婴儿的反应，根据婴儿的肢体或声音反应做出应答，以引发婴儿的再次回应，试图让婴儿在“刺激——反应一一回应”的亲子互动中学习。但是，完整的活动流程或许只是满足了成人对一种课堂教学艺术的体验或享受而已，而婴儿所感知的只是这个流程中不断变化着的刺激：他感到身体在大人的怀抱里晃动；他听到声音的连续和中断；他看到大人丰富的面部表情；他惊奇地发现大人的脸被遮住……他会对感知到的这些刺激做出自然的反应，并对成人的应答做出回应。       其实，这类刺激——反应性行为在婴儿的生活中无处不在．这种与婴儿之间的应答和回应在生活中也无时不能发生。早期教养指导机构是要把生活中经常发生的“刺激——反应——回应”过程提炼成模式化的亲子活动呢，还是只需将生活中的这种自然互动提升为自觉的教养意识呢？这里涉及到早教指导机构该做什么：是直接训练婴儿促进其发展，还是指导家长如何通过日常教养促进婴儿的发展。       《PPG早教方案》系列丛书提示了一种观点，那就是要从“监护式保教”走向“发展式保教”，我的理解就是要从“养而不教”走向“在养的过程中教”。既然我们相信婴儿会在自然的生活和游戏中学习，那么成人的“教”则应更多地与婴儿的自然生活和自发游戏同步。尽管丛书中各手册所提供的0～3岁婴幼儿学习活动指导是针对全日制托幼机构中教养人员面向婴儿进行的教养活动，但这些为托幼机构内安排的活动内容大都可以在家庭进行。《FPG早教方案：0～1岁婴儿学习活动指导手册》中的345个活动，都是渗透或穿插在婴儿日常生活中进行的。有的教养活动就是生活本身，比如换尿布时进行听说活动、向婴儿描述自己正在做的事、提供一些日常用品让婴儿摆弄、给婴儿正在摆弄的实物命名或数数、闻闻房间里的味道、晒晒太阳、踩踩影子……活动可以一对一或者一对几进行，活动的时间根据婴儿的兴趣和注意力短则1～2分钟，长不过15分钟，活动的方式是极其自然、简短而非程式化的。因此，这本手册除了可用于全日制早教机构和家庭的早期教养以外，还可用于对家长进行早期教养的指导。       基于不同的理解，《FPG早教方案》系列丛书在早教指导机构会有不同的使用：       如果认为婴儿是被家长带着到早教指导机构来学习的，那么早教指导机构会期待一种教材，即提供有一个个完整活动流程的亲子游戏教材，这时《FPG早教方案》提供的活动就成为教师编创亲子游戏的素材，书中的活动分类和活动名称就成为教师组织亲子活动的目标线索。小橡树幼儿园这个亲子音乐活动的设计意图就是对《FPG早教方案：0～1岁婴儿学习活动指导手册》中“倾听与回应”活动的扩展、改编与重新创造，从而使一个简短的应答性行为变成一个由若干递进的活动环节组成的教学活动流程。       如果认为婴儿的发展主要是依赖家长的日常教养行为，那么早教指导机构则更需要的是一种操作手册，即能提供日常教养内容与教养活动方式的指导手册。那么，作为指导家长的参考用书，本书中的所有活动就转化成为一种家长教育的资源了，而书中的一个个简短活动则以亲子互动的方式成为早教指导的现场。由此，解释活动的内涵，示范活动的方式，提炼活动的意义，提升活动的价值，观察活动中的亲子互动以解读孩子的行为、引导家长的行为，回答活动中的问题等等，都是对本书转化为早教指导手册的演绎。       我更倾向于后者，因为我们根本不能指望婴儿能通过一周一两次到早教指导机构里的学习活动得到发展，而我们能够指望的是通过早教指导机构对家长的育儿指导，进而提高婴儿的家庭教养质量，因为婴儿的发展机会和接受教养的主要场所是在家庭。这本手册的最大价值就在于：以听说活动、肢体活动、创造性活动和探索活动的分类形式，将婴儿的吃喝拉撒睡玩转化为一种有意识的教养过程，即让老师或家长意识到婴儿的生活照料和游戏活动中充斥着语言、动作、认知、情感、社会性发展的内容，而日常生活和游戏正是以一种不断重复的方式累积和强化着婴儿的经验，这就是本书和我所倡导的“发展式保教”。