天龙八部网游场景音乐:杜郎口教学改革

 一、自然情况回顾：

　  杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇中学，是鲁西北地区的一所普通乡镇初级中学，其所在地是杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻，现有教职工105人，学生1260人，24个教学班。到目前前来参观、听课的人次已达32万。

    几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科所先后四次来校调研，省教育学院，聊城大学多次来进行交流。现已接待市内外参观人员15000人，被省教科所称为农村教学改革的先进典型。

    学校曾经是多年的教育教学双差校、问题校，处于落后状态的杜郎口中学的师生们不甘心寂寞，大胆探索与实践，经过几年的奋斗，终于实现了梦想，探索出了一套崭新的课堂教学模式，影响之大，效果之好，令人赞叹。省教科所赞誉“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型”。

走进杜郎口中学，有许多与它在国内的知名度有些不相称。没有塑胶跑道，操场是土的，不停的大风刮的尘土飘扬滚滚。名副其实的厕所，只保证‘“方便”的需求，不扩展地说内部结构是我从农村学校到城市学校所见过的最差的。不仅又脏又臭，只有大厅，没有包厢，私密性是无法保障的。教室也是很简陋的，没有投影仪，没有背投（其实他们的教学模式根本不需要这些）。就是这样的一个简陋的学校，他们却经过自己的努力，获取了一个确实行之有效的模式。通过对他们的教学模式的观摩，我看到了很多，也形成了许多想法。在此，我想把我在杜郎口中学的所见及所思告诉大家。　杜郎口中学对传统的教学模式和教学方法进行了大胆、彻底地改革，取得了明显的成效，其改革成功的经验被《中国教育报》刊载后，学习杜郎口成为我国教育行业关注的一大热点，被称为中国现代的“道尔顿”学校，也是《中国教师报》全国教师培训基地。

　  崔校长首先就杜郎口的历史及现状作回顾与分析。应该说改革之前的杜郎口中学并不出色，用很差来形容也不为过，因为这是一所面临倒闭的贫困地区的农村中学，生源几乎全部流失，教师的整体素质不高，学校硬件方面就更不用说了。在这样的一个境况下崔校长走马上任了，在无力硬件建设的情况下，先从软件着手，确立了靠制度管人的机制，下面的这个事件就是很好的佐证：一位教师因考核分数不够而无法职称评定，就强行要求教务主任为自己更改分数，教务主任坚持不改，这位老师就一拳朝教务主任脸上打过去，结果把眼镜都打碎了。事情发生之后，崔校长和学校领导研究之后决定解聘这位老师，说情者接踵而至，教育局长甚至放言：如果不改变决定，就把他调到更偏远的学校去。就在这样的情形之下，他还是坚持了自己的原则。慢慢的教师的精神面貌有了很大的转变，制度意识、规则意识和敬业精神都有了很大的提高。置之死地而后生，在全面了解学校的情况之后，尤其是一次和学生交流的时候，问学生为什么不好好听课，学生说老师教的还不如我好呢，我不想听他讲课。这句话给了他启发和灵感，他决定先拿一个班做实验田，找准一个点突破，最后达到一点带面的效果。这个班就是当时成绩最差的一个班，崔校长事后说起为什么要选择这个班的原因：你不改革你是倒数第一，即使你改革失败了，你大不了还是倒数第一，没有后路可退！就是这实实在在的话语，可以说孕育了今天的杜郎口！作了选择之后，他就每天和老师一起备课，指导老师上课，泡在课堂里和学生一同上课。把课堂还给学生，你不是讲的好吗，我就让你讲，确立了学生学习的主体地位，还学生学习的权利。第二步就是砸了讲台，三面墙设了黑板，充分给学生以展示自己的空间，这在以前是不曾有过的，这样给孩子的不仅是课堂，更给了孩子以自信和展示的舞台，农村孩子的羞涩和内向在他设计的课堂里慢慢地被自信和勇敢所替代。学生的情绪慢慢的被调动起来，课堂的氛围慢慢的变得活跃起来，学生参与的积极性空前的高涨，学生们喊出了：我的课堂我做主，我的课堂我称帝这样自信心十足的心声！在这过程当中，老师们关注地更多的是学生的展示是否精彩，学生的创造性是否得到了充分的发挥。更多的充当了组织者的角色，也就是现在所说的“平等中的首席”的角色。从一定意义上说，教师在一定程度上必须是一个优秀的组织者。

实践是检验改革成败的唯一标准，成绩说明一切问题。在接下来的考试中，这个班由倒数第一一跃成为了真正的第一！这说明了改革是成功的，走的这条路是正确的。接下来要做的就是在全校推广，为了更好的发挥典型的示范作用，他采取重奖和传、帮、带相结合的的措施，谁做的好就政治上有荣誉、经济上有利益。俗话说：重赏之下必有勇夫，这种教学方式慢慢的在全校推广开了，随之学校的成绩也上去了，在2005年的中考中，全校268个孩子267人升入茌平一中，创造了一个杜郎口神话！

教学质量是学校的生命线！而教学质量的最基本保障就是课堂，课堂要由老师来保障，如何调动老师的积极性，激发老师的原始动力，如何更进一步的提高教学质量？作为一校之长，他下了不少功夫，每天都深入课堂、深入教学第一线，抓第一手素材，作为决策的依据；在总结经验的基础上，抱着闻过则喜的态度，进一步找差距，寻不足，建立起了领导班子听、评课制度；设立教师论坛，组织全校老师开展校本研究；无论从经济上、政治上、个人情感上还是个人成就感上都给老师以满足，老师以校为家，为取得更大的成绩都乐此不疲。逐渐建立起了一支纪律严明的研究型、奉献型的优秀团队。

    98年之前杜郎口中学的课堂，教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于主管部门、行政部门、家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，学困而导致厌学使其然矣。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。简单地说，学生学知识遭遇障碍，千山万水，欲达无望更别说造就人格，个性发展了。鉴于此我们经过深入调查，反复研究，学习有关先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步形成了杜郎口中学教学理念。

     二、模式的内涵及阐述：

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：

三个特点：立体式、大容量、快节奏；

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习、展示、反馈。

预习——明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成目标；

展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；

反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱视群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

课堂展示六环节：

1、预习交流       2、明确目标

  3、分组合作       4、展示提升

5、穿插巩固       6、达标测评。

    学生在展示课堂上的表现是近几年来杜郎口中学教学改革成果的集中体现。该校把他们旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路概括为“三三六”自主学习模式。

    “三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

    后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预见设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

    展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

    “六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合不同组之间展示情况，把自己组内没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

    预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

     所有学科只有3种课型（或者每节课都包含三个环节）：预习课、展示课和反馈课。

    预习课：有5个教学环节，师生共同制定学习目标——学生自课本——学生解答预习提纲（提纲由教师提供）——教师指导学生在学习小组内对问题进行分配合作——预习结果反馈，找出重难点问题。

    展示课：有6个教学环节，预习交流---明确目标---分组合作---展现提升---穿插巩固---达标测评。

    反馈课：对前2种课上所学内容进行反思和总结，对预习的学习目标进行回馈性检测。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做 “10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵， 小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

     课堂特色：

杜郎口中学课堂情景描述：学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。

     杜郎口中学办学宗旨：课堂活起来，学生动起来，效果好起来。

     杜朗口中学教改的实质，可以用40个字来概括，这就是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。

杜郎口中学的课堂教学模式，可概括为独具特色的小组合作教学模式。具体有“三三六”自主学习模式和“10+35”教学模式，教室里没有讲台，没有讲桌。教室里三面的墙壁上装有黑板，以及外面的走廊里也装有黑板。教室里课桌的布局不是“秧田式”，而是呈现方块状。每间教室有六大方块，每个班级有6个小组，每个小组10人左右，面对面分为两排。首先每个小组都按照老师分配的任务预习学习内容，然后进行展示，在展示过程中所有学生都参与到讨论中，学生争先恐后发言，当一个同学回答有误或回答问题不完整时，其他同学争着纠正，课堂气氛非常活跃，老师只是补充或总结，学生的学习可分为自主学习（在教师的引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式）、小组合作学习以及探究学习（是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性）。

   “10+35”课堂模式，意味着把课堂的主动权还给学生，意味着学生是课堂的主人，意味着教师思想和角色的真正转变。老师由前台退到了幕后，主讲变成了引导，学生从台下走向台上，课堂在这样的环境下，老师本身也发生了很大的变化，由现成知识的传授变为知识的生成，由依靠经验教授转变成科研型的研究者，由课堂的“主演”转变为课堂的“导演”，由“老师”变为“学生”，由令人敬畏师长变为学生的知心朋友。随之学生也发生了可喜的变化，由内向、羞涩变得大方、自信、勇敢，由知识到容器变为学习的主宰者、探究者和成功的体验者，由自私、自利变得有责任感。

下面几点是教育专家观察到的真实的杜郎口：　　

      1．在杜郎口中学乱而有序的课堂上，没有讲台，教室里只有三面黑板。课堂上教师讲得很少甚至不讲课；而学生则或站、或坐、或蹲、或不停走动。　　

      2．学生上课回答问题的声音很响亮。学生板书快捷而清晰。学生回答问题基本不用举手，想说就说。　　

      3．学生上课时，尤其是在数学课上，专注度很高，开小差的很少。当组内一位同学讲不下去时，组内其它同学会毫不犹豫地拿起粉笔接着往下讲。但在语文课和外语课上却都有几个学生游离于课堂之外。　　

      4．班级课桌是按小组摆放的，每一组的桌上有一个放粉笔和粉笔擦的碗，以便学生随时可以拿起粉笔上黑板做题目。　　

      5．除教室里的三面黑板外，教室外还有一块黑板。每位同学都在黑板上有一块属于自己的“领地”。上面写着自己的名字。做完题目后基本是同学互批。有些错误的地方学生没有批出来，但老师不可能在短短的上课时间里将错误全部指出并讲解。　　

      6．老师上课随意性较大。比如有一次上课铃声响后十五分钟老师才进教室。但学生自觉性非常高，老师不在时，学生就已经开始在黑板上做题。做完后就开始有学生站起来讲解。声音洪亮，仿佛就是老师在上课。　　

      7．老师自身的素质并不高。英语课几乎全部是中文授课。用的几个课堂用语也是很明显的病句。老师的发音不够准确，学生的语音语调也不够规范。　　

      8．教学楼前的地面上有一个练功台，供学生们练习粉笔字的书写用。中午会有几个书写还不够好的学生来练习。老师会来检查。　　

      9．校园里处处贴着学生的格言，内容五花八门，谈学校，谈学习，谈教改，谈人生的理解等等。　　

     三、学校管理及其特点：

一个校长的办学理念要通过合理有效的管理制度加以实施。我认为杜郎口中学在理论学习和课堂实践两个方面加强教学管理，坚持理论到实践，实践到理论的循序渐进的原则，确保其办学理念能贯彻到实际教学中。在理论学习方面，每周六下午的业务论坛、上观摩课的教师的理论表述、撰写教学论文等多种方式的学习交流活动，激发了教师学习的积极性，提供了教师展示教学能力的舞台，历练了教师的教研能力，达成了“以人为本，关注生命”的教育教学共识，教学观念发生了极大的转变，教师注重学生参与，关注学生成长，使学生学习由注入式到发动式，由接受式到主动式，由纯知识型到知能、知情型。在课堂实践方面，从课堂评价、开展课堂技能传帮带、“10＋35”教学模式、开展课堂大比武活动、评选校级教学能手、结对子工程等促使教师将办学理念转化为课堂教学行为。其中，在课堂评价方面，制定了渐进性的课堂评价，1999年秋、2002年9月、2004年8月、2005年3月四次对课堂结构要求进行了确立和修改完善，促使教师课堂教学不断成熟和高效。在开展课堂技能传帮带方面，要求高级教师观摩课、学科骨干教师上公开课、普通教师上达标课、较弱教师上过关课、各学科上调度课、整改教师上提高课，普通教师每周听课3节以上、班主任每周听5节以上、领导班子每周听7节以上。为了保障全体教师尽早课堂教学达标，杜郎口中学实行了一谈，二警，三停措施。一谈：第一次课堂教学不达标者，谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等；二警：第二次再不达标者，在学科组会上予以警告；三停：如果第三次还不达标，该教师停课一周，专门进修课堂技能，听课，学课改理论、教研主任作专题辅导等。坚定不移推行“10＋35”教学模式，目的是减少教师的知识性语言，教师活动不超过10分钟，以保证学生有较多的活动时间，充分发挥学生主观能动性，切实体现自信自立的学习精神，对此要求课堂教学必须体现以下特点：学生在参与中学习、学生快乐地学习、学生使用正确有效的学习方法、注意培养良好的学习习惯。学科、年级组织的评比课调动了教师大练课堂教学基本功的积极性，每天都有上评比课的，每周六下午对本周评比活动进行评析总结。在评选校级教学能手活动中，学校验收评估小组对各科推荐参评人员进行不打招呼听课，严把质量关，对评选的教学能手发放津贴，奖励考核分数（注：优秀教师每月奖金可达500元，最低的只有100元）。为了提高年轻教师、较弱教师尽快提升教学质量，开展了结对子工程，骨干教师（学校领导、学科带头人、教学能手）开展一帮一活动，定期开展对被帮扶人员听课活动，既是对骨干教师的评价，又是对被帮扶人员的检查验收，且与考核挂钩。

校长崔其升从四个方面谈一谈学校管理问题。

    第一，是环境。首先要为教师建立一个好的工作环境。这就需要学校领导班子能够有甘于奉献的精神和具有一支有较高的素质的教师队伍。实事求是地讲，学校的教学工作，领导班子是关键，只要领导班子过硬，敢打硬仗，能够以身作则，再加上认真负责，没有一个学校办不好！通过长期的探索，我们提出了教师应具备的十大素质。这十大素质是：

第一，          登高望远，积极进取的人生追求；

第二，脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质；

第三，小事抓起，打造精品的质量意识；

第四，勤于交流，促优正劣的改革勇气；

第五，善于合作，取长补短的进步要求；

第六，努力学习，完善自我的探索态度；

第七，关心集体，先公后私的奉献精神；

第八，关注科研，总结规律的创新思想；

第九，尊重学生，关注学生的民主观念；

第十，相信学生，利用学生的主体理念。

    通过几年来的努力实践，我鼓励老师们争创一流、努力工作、敢为人先，建立了一个好的工作环境。在我刚到杜郎口中学当校长的时候，前一任李校长对我说，在当时已经几年领跑中考的湖池中学，有一个好的校风，有的老师成绩差，自己就偷偷地流泪。当时，我听了觉得不可思议。可是到了现在，我们杜郎口中学的不少老师，课堂出现了问题、教学的成绩落到别人的后面，也偷偷地流泪，主动到有关的领导跟前作检讨、表决心。有了这么一个工作氛围、工作环境，取得成绩是必然的。

    第二，是信念。我们有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生；也就是在整个的教学过程当中，以人为本，关注生命。我们从1998年开始搞教学改革。从那时起，我们的课堂评价定位就是不看教师看学生。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动。现在每次听课，每次考核，每次公开课、观摩课，我们都是从四个方面对课堂进行评价。第一，是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二，教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；第三，学生在表达时的精彩度，比如，语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；第四，生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。从1998年到现在，不看老师看学生，这就是我们的信念。因为不管是应试也好，学生终身发展也好，还是学生将来走向社会，成为一个创新的人才，未来都是落在学生自己一个人身上。

    第三，是一个机制。这个机制，我们贯穿着两点。

    第一点，要立榜样，树典型，让更多的人成为教改的行家里手。我们每学期要评选校级名师、教学能手、优质课、校级十佳。每次获得荣誉的老师，都能予以一定的资金鼓励。邓小平曾经所过一句话：“让一部分人先富起来。”我们是让一部分同志成为教改的先锋。现在我们的教师有四个层次，最高的叫专家教师，第二个层面叫能手教师，第三叫优秀教师，第四叫进步教师。专家教师每个月500元的工作补助，能手教师每月300元，优秀教师每月150元，进步教师每个月80元。除了评选不同层次的教师，我们每个月都要组织一次领导班子观摩课，骨干教师的公开课，普通老师的达标课，薄弱老师的过关课，很差老师的追踪课。并且对一而再、再而三不达标的老师，提出了一谈二警三停的管理机制。一次不达标要进行谈话，两次不达标在教学会上予以警告，三次不达标要停课一周，到优秀教师的课堂去培训，去学习，去锻炼。五年坚持下来了，每月一轮。

    第二点，就是评定。我们现在提出要日清周结，学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。在前一段，我们是上午第一节课前，由分管领导对老师前一天下午的工作进行公开反馈，包括听课、查各种的材料和对学生的调查。现在上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评。下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。

    学校一贯坚持的业务论坛，在每周六下午，全体老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。从2002年开始到现在，业务论坛已经组织了70多个专题，稿子如果堆积起来，已经有两米多高了。业务论坛是我们教本研究的一大优势，对老师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很大的作用。

    我们还组织各种评比。比如，三个年级主任要互评优秀、良好、一般，还要对自己年级的班级评出优秀、良好、一般、待提高。评出来以后，大家要讲自己的亮点，把经验介绍给全校的老师们，同时也要讲教训。每个周末进行学科评比。对六个学科，要评出一个优秀，两个良好，两个进步，一个待提高。学校给评上第一名的教师每人奖励30元，良好的每人奖励20元，进步的每人奖励10元，待提高的不作奖励。

    在一个阶段内，这个奖励是非常管用的。随着老师素质的提高，奖励对他们的作用会逐渐淡化，可是老师们对自己处在一个什么位置会越来越重视。每次听课后，学校都会对讲课老师打分，并进行简评、反馈。有好几个老师都说，我的得分高一点低一点不在乎，给我指出缺点，替我找到需要改正的地方，我觉得自己就收获很大。还有老师说，这一学期我得了几千块钱奖励我不在乎，可是在我的学科当中、年级当中，我是第几位，这是我人生价值的写照，这是我的尊严。

    第四，也就是保障。我们的管理体制和其他学校有一定的区别，我们现在落实四层管理。第一层是校委，第二层是学科，第三层是年级，第四层是班级。校委有一个验收评估小组，简称验评组，由一位校长任组长，由校长助理任副组长，还有三个成员，也是学校最有威信、教学最棒、能够得到老师们认可的三位。这个考评组每天都进课堂。我自己最大的体会是，我们学校中心工作是教学，教学的地点是课堂，要想提高教学的质量，就要立足于课堂。现在我虽然事情比较多，还要坚持每周听课15节以上，平均每天三节。有时候两天没有听，再下一天要听六至八节。多听课、多评课，这是杜郎口中学的一个核心的、最有效的办法。

    学科主任是本校同学科第一责任人。我们学校的教务处，最近几年已经变成了档案室。因为教务处的几个人，管理全校的教学有心无力，我们便呼吁，学科主任的位置就相当于一个教务处主任，把学科主任纳入到学校的主要领导成员。教学工作由学科主任全权负责。年级主任侧重于行政管理，执行学校的规章制度。

    我们把班主任也纳入到学校教学的管理中，这是学校最基层的管理。我们对班主任的最后的考核，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩综合的评价。班主任有聘任老师、管理老师甚至辞退老师的权利。

   世界教科文组织《学会生存》指出“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”。学校为了适应学生的发展，促进学生的发展，在教育教学的环境中做了一些改变。

    1.撤掉讲台，搬走讲桌。

    从2003年开始，为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。

    2.取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐。

    合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切磋、‘过招’增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步巩固，拓展。弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。

    3.增加黑板，提高板面利用次数，短平快实现了课堂效益最大化。

    杜郎口中学各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有参观者说，该申请世界吉尼斯记录，黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的神板。用山东省教科所原所长王积众的话说：不能把教室内外的‘四面黑板’等同于学生的练习簿，它有三个作用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。

    4.把时空还给学生。

    杜郎口中学的课堂把时间、空间还给学生，曾经制定课堂“10+35”“0+45”时间规定，在 改革初期，由于教师传统惯性作怪，课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”，千百年来都是老师讲，学生听；教师写，学生抄，学校不让讲就暗着讲，不让站到讲台上讲就在学生中间讲，甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。于是学校就出台了“0+45”，即课堂上凡知识性的不准教师讲，教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。到了2002年老师们找到了新课程的感觉，进入到了改革的角色，我们又提出了“10+35”，一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练课本剧。有的同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作，有发明，可以到教室的中心‘小广场’的聚焦处演讲，发表意见。黑板上的书写满了，同学们可以借用水泥地面权当黑板，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。可以毫不夸张地说杜郎口的孩子们人人是优秀者，个个是杰出者。

    5.形式多样，自主发展。

    杜郎口中学的课堂上只要有利于学生的学习，有利于学生的创造，有利于学生的发现，有利于学生的生成，我们都要给予支持。我们几年来坚持相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生为教学原则，课堂上自主发言，声音洪亮，生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，你追我赶，讨论热烈，辩论激烈，笑逐颜开，热闹非凡。讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，擂台赛，小对子，情感激励，自我发现。你方唱罢我登场，感动，生动，活波，精彩成为课堂的主旋律，动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂。学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

    6.预习、展示、反馈成为特色课型。

    预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

    几年来，我们坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤是：

１、师生共同明确预习目标；

２、教师提出预习要求和预习方法；

３、教师出示预习提纲，做好预习指导；

４、学生搜集各种信息，做好双色笔记；

 改革历经十年，其中促进改革深化、成功的是体制的转变。

    1.班主任的把关课。班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管理者，更是班级教育教学的管理者，班主任聘任教师，考评、量化、奖励、辞退教师，每周听评课在5人次以上，坐班听评课是班主任的基本工作，召集本班教师进行听评课，对共性问题进行研讨，调度相关教师进行整改，推出优秀教师上示范课。年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。

    2.级部主任的反馈课。级部主任聘任班主任，每周在本年级听课7节以上，把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。级部主任通过对教师课堂的评价，分别对班主任进行量化，听的是教师的课，评价的是班主任，这样进一步促进班主任对教师课堂的管理，强化以班为单位的团体合作精神的形成。

    3.学科主任的科研课。2004年以来，我们把教务处的职能转化为学科管理，因为教务处对教师的教育教学管理有心无力，于是学科主任承担全校本学科的教学管理工作，学科每周例行3节公开课，优秀教师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课，除此之外，学科主任还主持三个方面的教研工作：一是学科内的业务论坛，针对共性问题，群策群力想办法找措施攻克；二是结合本科特点创新课堂，打造自己的特色课；三是做好帮扶工作，优弱结成对子，制订以周为单位的提高计划，选好突破口进行提升。

    4.验评组的考核课。 验评组是验收评估小组的简称，业务校长是组长，文理两科各有4名成员，每天听评课在5人次以上，利用每日上、下午课前的反思会，及时反馈教师课堂情况，每周把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。

    四位一体的抓课堂，班主任抓好本班教师的课堂创新，级部主任抓班主任，学科抓本科教师，验评组抓年级、学科，人人都是管理者，个个都是科研者。

四、课堂教学的改变与活力：

山东省教科所把杜郎口中学的课堂教学总结为“三三六”自主学习模式，通过实地观摩考察，我认为这种课堂教育模式可以为我们的主要学科服务，这里我指的是可以在新初一年级试行两个班，科目主要是中考科目，采用“三三六”自主学习模式，肯定会有较好的效果。具体做法可参照以下方式：

预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学习对任务的掌握情况。

预习：教师各大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容、背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发，共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写……歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察，思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧，有爱有恨，有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操，打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时问。

展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生买菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。　　

     教学展现的六步骤为：预习交流，确定目标，分工合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。　　

      由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生要某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力，课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的；参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。

教改进程 ：杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。在该校卓有成效的多项改革中，最富有价值和借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的，课堂充满生机和活力。

   　1、让学生“动”起来。当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的 班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校委一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。那段艰难的岁月里，校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课、与教师沟通思想，商讨教改大计。崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

   　1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：1、课堂气氛：A、微笑授 课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、 实践能力；3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知 识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多 样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。

   　许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。

   　2、把课堂还给学生。针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。这一 课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。

   　但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备：首先，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。这可以在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求。先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。

   　在教师群体中的这种变革是自上而下、层层递进的。领导班子上的公开观摩课注重的是课堂教学形式上的耳目一新，如：张代英老师设计的两位小主持人的形式，学生辩论“一对夫妇只生一个孩子”好与不好等等。学科骨干教师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容的结合，使课堂教学的变革有了质的飞跃。这两次课的展示，使全体教师对“10+35”的课堂模式有了直观、感性的认识。接着，学校对教学改革整体推进，不分年级、不分学科，一律采取学生自主学习的模式。

   　“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班 60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。”

   　课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师 们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。

   　“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

    课堂教学是办学理念实现的基点，是教学管理制度关注的重点，课堂教学这一点的落实是关键之所在。前面已提到，杜郎口中学对课堂结构的要求由开始的粗线条到现在的细线条三三六自主学习模式，是一个逐渐成熟丰实的过程。现在三三六自主学习模式已深深根植在杜郎口中学广大教师的头脑中。三三六自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。我在二年级三班、二年级四班分别听的一节语文预习课和一节生物反馈课，三三六自主学习模式得以充分体现。语文预习课是节单元预习课，六个小组的学生在得到明确分工后，迅速行动起来，我重点跟踪一个小组，看其预习过程。这组的一个男生和两个女生在黑板上写预习提纲，参考的书目是江苏版的语文教材、吉林人民出版社的《完全解读》、青岛出版社的《新课堂同步学习与探究》，没有黑板可使的三个男生和一个女生站在一处，边看课文边提问分析，间或有表情的朗读和小情景剧的排练，他们各自投入地学习，众多听课者的一举一动未引起他们丝毫的注意，他们早已养成了专注高效的学习习惯。在拿粉笔的手飞快地在黑板上书写发出的清脆声中，在热烈讨论分析的谈笑声中，我好奇地看了几本作文，每本作文都是同学互相批阅，既有精彩语句的波浪线，又有提出中肯意见或建议及情感交流的边批，还有错别字的纠正，如果不是那些书写稚嫩的字的提醒，一定会以为是教师老道的批语，这又何止是一日之功呢？这样想的时候，三位写提纲的学生已完成任务，他们在板书前默默思考提出的问题，想着下一节展示课如何展示提升自己。男生的板书内容是字词的积累运用，给生字注音和多音多义字的注音及组词，两个女生的板书内容是语文理解，其中矮个女生写三道题分别是：

1.《马赛曲》为何能给红军以无穷的鼓舞？

2.课文是从电视文学剧本《长征》中截取的四个场景，你知道这四个场景是什么吗？

3.文中写道“万籁俱寂的草地夜空，突然飞来用法语演唱的《马赛曲》歌曲”唱《马赛曲》是什么意思？为什么用法语唱？

看着他们从积累运用到应用理解的板书内容，我感慨学生的潜力很大，只要给他们机会，虽然他们的衣着不够整洁，却非常自信自立。当他们三个胸有成竹地解决板书内容后，又去看其他几组的板书内容，这个小组的其他四个学生则先看本组的板书内容，再去看其他组的，这看决不是走马观花，而是认真地读，间或互相说说答案或自己的理解，其他小组亦是如此。小组交流结束后，教师用了两分钟的时间提了几点在展示课应注意的事项，随后下课铃响了。走出二年级三班教室，我真切地感受到苏霍姆林斯基的一句话“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。”这一感受在二年级四班的生物反馈课上再一次得到加强，教师用两分钟的时间明确六个小组的学习任务后，各小组同学在黑板上编题（分到课文的小组）和写题（分到单元题的小组），各组题型多种多样，有填空、简答、选择、判断、资料分析等，十五分钟后，开始展示交流，全班学生依次集中到各小组的黑板前，无论是在前面蹲着的，还是中间坐着、后面站着的，不是全神贯注地听分析回答，就是抢着分析回答或质疑，教师间或点拨或点评一下，在这一过程中，学生思维在积极运转，像一只只小蜜蜂不断将课本知识的花粉酿成自己知识的花蜜。两节课听下来，我理解了校园里的标语“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”决不仅是一种形式和宣传，更是学校领导和教师们躬身实践的结果，我从内心里佩服这种实践探索精神，这是杜郎口中学取得今天辉煌成绩的必然。

神奇  独特  过硬——专家综评：

    神奇，创造了新时期课堂改革的神话，独特，奠定了新时期课堂教学的基础，过硬，铸就了新时期中考成绩的优异。                       

     一、话神奇：　　

     1、  形式上可谓，四面墙壁三面板，室外春色板演间。杜郎口中学创意是，取消讲台，增加黑板，我的课堂我做主。　　

     2、  内容上可谓，处处皆评价，时时写评价，大胆话评价。白花齐放展评价。　　

     二、说独特：　　

    杜郎口中学的课堂改革，叫作三三六自主学习模式，（预习  展示  反馈   完善  反思  总结）我觉得可以总结为以下五点。　　

      1、当堂点评（笔评）真实、直白、犀利。　　

      2、给当天所上学科排序，大胆且直言不讳。　　

      3、自写板演，除名字外，括号中还有（仔细）（认真）（奋斗）等自评语言。　　

      4、配以图画。　　

      5、平平淡淡，土里土气，简简单单，用哲学家老子的话说是“大道从简” 用郑板桥的著名对联来说是 “删繁就简三秋树，领异标新二月花”　　

    三、谈过硬：　　

    1、敢于批评和自我批评。（反思、总结）　　

    2、用手读题，用手写题，用手做题，用手析题，用手述题，用手画题，用手批题，用手评题。个个是书法高手，个个是解题能手，个个是得分好手。　　

    3、学生学习积极性高，学习效率高，学习成绩好，学习负担轻，“知、能、情”三维教学目标真正得到了有机达成。　　

    杜郎口中学的成长历程，可谓“十年磨一剑”。该校教学管理的成功经验可简述为：校长“紧”起来，教师“忙”起来，课桌对起来，黑板多起来，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果好起来。杜郎口给我们的启示是：学生自学，课堂达标。　　

      杜郎口的做法告诉我们：相信学生自学的能力，让厌学基本消除；相信教师的点拨能力，让灌输基本消除；相信课堂改革的魅力，让旧的模式基本废除。　　

    因此，有了改革的步伐，才能支撑起自信的头颅；有了成绩的脊梁，才能支撑起刚直的身体；有了反思的胸怀，才能支撑起无畏的抉择；有了无敌的信念，才能支撑起压顶的泰山。学校“活”起来，教育才能充满生命的活力，才能得到快速的发展。　　

    改革学生。在杜郎口听课间隙，和其他校长聊起关于杜郎口课堂教学模式，有一点我们达成共识,那就是：我们平时大力进行的课改大部分的精力是花在关注教师的改革，即我们平时所谓教师的“教法”，却往往忽略了学生的“学法”。但杜郎口在这点上已远远走在我们的前面，他们在改革教师“教”的基础上，又注重了改革学生的“学”，花大力气研究学生怎样来“学”，让我们来看看杜郎口的经验：　　

    2000年8月杜郎口在各班中悬挂大幅字板对学生提出要求：举手积极，声音宏量，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡。　　

    2002年9月，杜郎口对课堂的要求：1、师生必须使用普通话；2、课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论。形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；3、不集体、集中背答案，不长时间做练习题；4、拓展、挖掘、拔高、重视能力培养；、学生浩劫人次多，密度大，人人有份；6、课堂效率高，效果好，达标率高。　　

    2004年8月杜郎口对课堂结构的要求：1、预习交流，确定目标（5分钟）。2、分配任务，立体教学（2分钟）。3、完成任务，合作探究（6分钟）。4、展现拔高，师生互动（18分钟）。串插巩固，全面掌握（8分钟）。6、达标测评，检查验收（6分钟）。　　

    2005年3月杜郎口对教改的提升意见：课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花迸溅，学生灵感的生发，关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望、最美好的、最有诗情画意的东西。　　

    这一系列的措施及要求我们不难看出，杜郎口是在大力改革学生，从形式上看似乎只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却发生了一个质的变化：课堂中学生在明确了自己的学习任务后活动，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习等完全由学生个人主宰，教师所承担的任务只是对教学的设计、组织，对学生的引导、解疑、监控、调节、配合评价。这正是我们可以取之的精华所在，那么有哪些具体可操作的内容呢？    我想有这些杜郎口的实际经验值得我们借鉴，即，课堂教学必须体现以下特点：　　

   （1）学生在参与中学习，让学生感受参与的快乐。比如：课堂上小主持人他们组织课堂，本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等全由学生完成。学具的制作，观察实验中，视觉、触觉、嗅觉、运动知觉以至于人自身内部知觉等让每个学生感悟。课堂中培养学生勇敢表现、主动积极的性格，取消统一要求，统一标准，同一把尺子去衡量每一名学生，让不同层次的学生都有发言权，都有锻练的机会，重视学生的参与率，一节课有多少人参与了提问、讨论、练习。课堂教学中评选朗读秀、写作秀、小勇士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思妙想智多星等称号。　　

   （2）学生快乐地学习“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。要培养学生浓厚的掌心交流会睡求亲告友个体户，营造生动活泼的课堂气氛，这三点无疑是首要条件，课堂上教师要善于利用学生的心，引导学生挖掘教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象为可操作的实践化的知识，各学科都有可操作的知识内容，关键是让学生动手操作，通过实践活动，学生理解、记忆、运，课堂结构形式多样化。情感激励法：唤起汇款单法，自我发现法，讨论辨析法，竞赛评比法，小品表演法，分组结对法、擂台比武法等。　　

   （3）学生使用正确有效的学习方法。学习过程中，每个学生必须做到五全字“读思问议评”。读：学生会读书。读时做到不多字，不丢字，不读错音，不破句，不断句，不认识的字自己会查字典，会正确地运用标点符号，准确表达语气。思：会思考。边读书，边思考每一句话。每段话是否明白，不懂的地方用笔划出。问：对自己不理解的句子或词语会质疑。议：讨论时会说出自己的见解。评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能加以区别。　　

   （4）注意培养自己良好的学习习惯，培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。　　

     专家说：在这次去山东杜郎口中学考察出发之前，我一直在思考着三个问题：

      1、从1998年至今，杜郎口中学的教学改革一走就是十年，甚至还提炼出了“三三六”的教学模式，那么，支撑杜郎口的这种教学模式走了这些年的核心到底是什么？

      2、小组的合作评价我自己也搞了五、六年了，但是感觉还是对有些学生有用，对有些学生意义不大，杜郎口中学是怎样坚持下来并成功有效的？

      3、很多人都说，杜郎口中学的教学模式，让学生真正实现了素质教育，但是那里的教师素质肯定不高，因为学生可以代替老师了，老师还能做什么呢？可是作为一个教育工作者，我认为学生是不可能完全代替教师的，如果对学生的教育是开放的，那么教师所面临的挑战肯定会更大。所以我很疑惑，他们的学校是如何培养老师，又是怎样来评价一个由学生主宰课堂的老师的教学的呢？难道真的仅仅是资料上所说的讲课时间控制在10分钟以内的老师就是好老师？

    在一整天的考察学习中，我和很多人认为的一样，杜郎口中学教学改革的成功，首先最功不可没的是校长崔其升，正是由于校长的坚持和勇于承担责任，使得这条原本走得非常艰辛的教改之路终于走上了康庄大道。虽然很遗憾，也许是因为来访的人实在太多，学校不方便一一接待，我始终未得见崔校长一面，甚至在所有教师的办公室，我们吃到的都是闭门羹，但是在校园的角角落落，无一不体现着校长的独具匠心。

    校园见闻一：用文化引领教改。　　

    1、在校园内，有着三块醒目的标语牌：

   “课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得以陶冶，情感得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生的生命在教改的阳光下，快乐求知，幸福成长。”

   “打破传统教学束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念，给学生发展以最大的空间，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。”

   “教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。”

    甚至在校门进门处，大幅悬挂着课堂教学的十大关系、教师十大素质、课堂十大转轨、课堂成功的十种因素、学生自主学习十大能力、备课十大要素、教学十大原则等内容。

    2、在教学楼里、在教室黑板上方的留空处，有许多“名人名言”，说的话都很有哲理，再仔细一看，原来这些“名人”全是现在在校的学生——用学生自己的话鼓励学生，可能比名人效应会更好：

   “如果你叠好了今天的被子，做好了课间操的每个动作，积极参与了今天的课堂，并且学有所获，你就可以自豪地说：‘今天我成功了！’”

   “快乐的真谛是有事可做，有人可爱，心存希望，愿每个人都能快快乐乐地度过每一天！”

    3、每个班级都有自己的名称和的任课教师对班级的寄语。例如“飓风班”中语文老师的寄语就是“飓风之力，志在千里；飓风班级，壮心不已”，英语老师的寄语是“努力地超越自己一次，你就向成功迈进了一步”，政治老师的寄语是“只要有志气，不怕起点低”……

4、学校的所有教师几乎都挂牌上岗，有进步教师、创新教师、骨干教师、十佳教师。据说是根据自己的实际情况进行申报，考核通过然后挂牌上岗。　　

    校园见闻二：用反思完善教改。　　

    5、走进一幢教学楼，我就被一走廊的白板黑板吓了一跳。已经听说杜郎口中学的教室是三面黑板一面窗，来了才知道每个教室有四面黑板，第四面就是在教室外墙的白板，也是专供学生书写用的。令人惊奇的是在一楼的走廊和门厅里，整整齐齐地排列着许多块大小相同的小白板，仔细一看，有任课教师的反思板、班主任的反思板、教研组的反思板、年级组的反思板、班组（两个班为一个班组）的反思板、教务处反思板、学生处反思板等等，上面写的全是上周的一周反思，有不足、错例分析、长处、改进措施等。据说，所有教师的反思板都供全体学生和教师以及参观者的学习和审视，甚至学校的验评组还会给老师们的反思板打分。

    6、学生的课间操时间有两块内容，除了广播操以外，全校学生跳起了校园广场舞，场面煞是壮观。音乐一结束，原本以为学生会回到教室或就地解散，谁知刚才在学生队伍后面做操的教师立马快步跑到自己班级的队伍前，学生快速排成四排面　向　老师，前两排蹲下，后两排站立，由学生和教师马上对刚才的课间操情况进行反思和反馈，特别是班主任，除了课间操，马上又对早上三节课的情况进行反馈（因为班主任随时在教室听课），反馈的问题很实在，听到批评的学生也比较服气。

    7、下午两点上课，我们一点半左右走进教学楼，发现教学楼一楼门厅里挤满了人，大部分是穿西装校服打领带的杜郎口老师，还有部分像我们一样的参观者。我挤到前面一看，原来是我在上午课间看到在这儿写反馈黑板的老师在讲话。一打听，是他们的值日校长。早上我看他写得密密麻麻，我还在想，写得这么小，谁看呀？怕是完成任务走个形式罢了。想不到，他现在把全体教师集中起来现场逐条反馈。值日校长反馈完，就是其他各条线的反馈，有寝室检查的反馈、午间用餐的反馈、教学活动的反馈等等。后来一打听，这样的反馈每天都有，在及时反馈中反思，在及时反思中成长，我想这应该是杜郎口中学教学改革之路越走越宽的核心所在。

    校园见闻三：用规范促进教改。　　

    8、一堂课上课铃响前，教师告诉学生：“上课铃响后，各组开始按要求准备展示，比一比，哪组最快。”上课铃响后，学生们马上以最快的速度跑到属于自己的黑板前开始写展示的内容，但是很奇怪的是在上黑板前，几乎每个学生都做了一件相同的事——将自己的凳子放进书桌的下面，可见他们平时对学生在行为规范上有非常明确的要求（就像要求每个做课间操的人要带白手套一样）。我正在感慨有点不可思议时，果然发现一个小个子男生为了抢时间没有把凳子放好，老师走过去，不客气地告诉他将被扣掉10分，那个小个子男生一听觉得有点冤，又有点气不打一处来的感觉，索性回到座位上把粉笔一扔——不做了！我正在乐呢，想着到底还是有“刺头”的学生啊，过了没几秒钟，这个男生看看其他同学都在黑板上认真地写呢，老师好像也没有要理他的意思，结果就自己拿出本子又开始做了起来。我走过去悄悄问他怎么不生气了，他头也没台地说：“自己错了还有什么好生气的！”　　

    9、去杜郎口参观过的老师都不禁被学生的板书所震撼。不论是书写的规范性还是书写时间，和教师相比，有过之而无不及。在教室外的白板上，经常会发现学生间相互批改时打得分数，如50+40，意思是解答正确的50分，书写的50分中还有待提高的地方，就打了40分。教学楼外的水泥地上还有英语老师专门划的格子，供学生练习英语书写用，称为“练功台”。最让我觉得不可思议的是我在看学生的一道物理题时发现学生把单位“米/秒”写成了“米每秒”，我就对学生说了，结果学生很严肃地告诉我，只有用字母时才能写成“m/m”，文字是不能用“/”来分隔的。我再仔细一看，果然黑板上所有的学生都是“米每秒”！

    10、在展示课上，往往是小组一起合作讲解一道题，有人抄题、有人讲思路、有人讲相关的知识点、有人讲本题易错的地方，有人专门对其他同学的提问进行解答……他们之间的合作，几乎没有任何隔阂，但是有一点，无论是哪个同学上黑板讲，手上一定是接过前面同学的教鞭，教鞭就代表了教师。下课后，每位课代表也一定会在反馈板上写下自己对这节课的评价，有对老师的，也有对同学的。　　

     杜郎口的一天，让我觉得很充实，不知不觉中，似乎也忘了站着听课、跑着听课的劳累。当我们怀着质疑的心态去看待杜郎口时，我想在这些校园见闻中我们是不是更能学到些什么？领悟到些什么呢？

     在寒假对杜郎口中学的学习中，我发现无论是相信还是怀疑杜郎口现象的老师，都有一个共识：杜郎口带有神奇的色彩。当我真正走进杜郎口中学，走进他们的课堂中，我发现的确有一些不可思议的地方值得我们思考。

    一、课堂处于不断的流动状态。在大多数老师的眼中，课堂的常态就是学生是坐在座位上听课的，课堂里一直处于站立和活动状态的是教师。但是在杜郎口中学的课堂听课，你是站着听课，走着听课，跑着听课的，你甚至有一种在热闹的市场或在节日的商场的感觉：学生扎堆在听另一些学生讲解题目，一题讲完，突然人潮涌动，你连连避让，总算退到人堆后面，这时学生的讲解声早已传入耳内。学生的座位是按小组安排的，而且绝大多数学生的位置都不能做到面朝讲台，不过这根本不是问题，因为课堂中学生很少出现坐在座位上安静地听老师讲课的情况，座位的安排更主要是为了学生上课的讨论和下课的聊天用的。我在杜郎口中学上午听了两节课，下午的两节课就觉得两腿发酸，很想坐在教室里听课。其实在课堂中，你要坐下来是很容易的，因为旁边多的是学生的位置，但你如果想听明白，你就只能站在那儿，凑上前去听，否则你什么也听不明白。

    二、学生处于相当自觉状态。从课堂呈现的学生状态来看，这堂课自己应该干些什么事，学生心里是相当有数的。铃声一响，教师两三句话后，甚至是仅仅铃声一响，学生就自觉地起立，找到属于自己的一块黑板，书写他应该书写的内容，学生在黑板上书写的内容是不一样的，但也没有看到某个学生在问，他该写些什么（我个人以为一个班级里总有个把态度较差或拎不清的学生）。学生在黑板上的书写相当迅速，字迹相当工整，因为人人板书，所以看去人人如此，实属不易。下午第一节课老师都没有出现（听说是全体教师在开现场工作会），学生并没有因为老师的不出现而感到惊诧，议论一会儿，然后请课代表去找老师的情况在每一个班级都没有发生。几乎是所有的班级，在铃响后在某一位负责同学的指挥下，全体起立，开始在自己的黑板上书写自己所要书写的内容。书写完后就按小组开始讲解，15分钟后，老师出现在教室里，也没有引起学生的好奇，老师针对当前小组的讲解提了一个问题，上课继续。

    三、教师是不批改作业本的。在课下和学生的交流中，周一至周五的课后教师果然是不布置作业的，没有学生的书面作业，第二天教师当然不用埋在一大堆作业当中批改。但是这第三点还是一个悬念，因为我们最终没有机会进教师的办公室，不知道里面的办公桌上堆放着什么，不过从学生手上的预习本或其他本子来看，好像是没有教师批改的痕迹。

    当然杜郎口中学还有许多我这里未提及的方面值得我们探讨，从上面三个方面，我认为对我们的教学工作有以下两条值得思考的建议：

    一、将学习的重心往前压。我们都知道知识的学习应该由课前预习、课堂学习和课后复习三个基本的环节构成，我们平时教学中最看重的是课堂学习这一环节，教学评价比较多的也是课堂教学的效率，老师们习惯于把精力更多地放在课后批改、订正和辅导上。杜郎口中学把学生学习的重心前置，放到预习上面，课堂中教师只讲不得不讲的东西，课后也不布置作业，不进行批改。这种变化在我看来起码有个优势：1、有利于学生自主学习能力的培养。将学习重心前置，是基于这样一种理念：学生在进入初中学习时，已经具备了一定的学习自觉性和学习的能力，学生完全有能力通过自学预先掌握期中的一部分知识，至于多少因为能力不同会出现不同的程度，而这种不同又恰好为一部分学生给另一部分学生讲解知识这种课堂形式提供了可能。任何能力都是在不断的磨砺中得到提高的。这种课堂的理想状态是，不同层次的学生通过板书、讲解、回答质疑等形式都得到了在原有层次上的提高。2、有利于教师钻研教材、精心备课。回顾我已经走过的教师生涯，耗费时间最多，最磨人的是批改作业，现在没有了这块内容，不同学科的教师自然可以把更多的时间放到提升本学科知识、拓展视野、钻研题目、研究考试上。我以为这样是形成良性循环，而我们的教学过程是把学生的学习重心后置在作业和订正上，有时候这就是一种恶性循环。

    二、百听不如一写，百说不如一写。杜郎口中学的学生在任何时候都是先写后说的，每个同学都必须把自己的想法、解题思路用文字呈现于黑板上，至于讲解、发言就不是人人都轮得到的了，每天课堂中都有5—10分钟的笔头训练，试问我们平时的课是不是每堂课都能做到如此？更何况，我们都有这样的体会，平时自己本子上的写和在黑板上的写是两码事，上了黑板，写得好不好，做得对不对，都关乎自己在公众面前的形象问题，我觉得要是我肯定会在事前把自己要写的内容弄清楚，关于在课堂上讲解亦是如此。于是板书越写越好，题目越想越细，词锋越磨越利，于是我们就看到了这样的杜郎口中学的学生。

    三、重视学生学习目标的确立。杜郎口中学的学生都有要改变自己生存状态的学习目标，虽然朴实，但对他的学习产生了很大的推动作用。我们经常说我们的学生生活条件优越，好像没有明确的学习目标。但古人说：“人无远虑，必有近忧。”如果我们也能去发掘并帮助他们早早地树立明确的学习目标，明确哪些行为和自己的学习目标背离，哪些有助于自己学习目标的实现，那么我相信三年的内化，我们的学生也会相当自觉的。

五、成功经验与思考：

（一）教师理念的转轨及确立。　　

    通过本次考察学习，切实感受到杜郎口教师们理念的转轨，他们在校长的带动下，体现出的“成功学”、“合作学习”、“目标教学”等多种现代教育教学理论，为他们确立了这样的教育教学指导思想：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。因而，学校对“发现与提出问题”的能力给予高度重视，鼓励学生提出问题，甚至鼓励学生提出错误的问题。任何科学的发现与技术发明不可能一蹴而就。不容许错误，其实就是堵塞人们通向发现与发明的道路。与此同时，关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背学会的，是大量做题练会的，还是通过自主探究，发现，在解决问题中学会的，无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的，但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一致的。我想，我们勇进的教师也应该像杜郎口的教师学习，明确或改变以下几种观念：　　

   （1）明确学生观。学生是有血有肉、有思想、有感情的人，他们不是知识的储存罐。学生能思维，能创造，能观察，能表达，能动手，能总结，能转化，具备和教师一样的喜怒哀乐。每一个学生都能塑造，每一个学生都有自己的潜力，同时他们又有差异性，有个性，全心全意都有自己独特的内心世界、精神生活和内存的感受，学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式。学生是教育活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、做事，要引导学生求知、思维、总结、体验。　　

   （2）转变教学观念。一是由注入式到屐式。教师是施教者，学生是接受者，教师按统一的教材、统一的进度、统一的练习、统一的答案，千人一面，强求一律，枯燥乏味的讲授，无精打采的呆听，培养的目标是会考试、拿高分的机器人。二是由接受式到超市式。学生的学习被动地吸取，扼杀个性，唯书唯师，不联系实际，不注重实践，逆来顺受，驯服的绵羊，没有创新意识，更谈不上动手操作，多个角度观察、认识。老师讲几条，学生答几条，哪怕是答案中少了一条无关紧要的内容，甚至几个字或标点，也不正确。唯一答案，标淮答案。超市式，尊重人的个性，追求人的价值、促进人的发展，让学生学会学习，学会思考，学会比较，学会评价，学会做事。培养学生自我意识，自信性格，创新求异，独立自主的能力。　　

   （3）逐步由纯知识型过渡到知能、知情型。纯知识型是对过去经验的重复，枯燥乏味的罗列，死记硬背，搬照抄，囫囵吞枣，只知其然而不知其所以然。现代社会所需的创新型人才，引导学生逐步独立地运用已学过的思考方法去学习知识，学生在构建知识与运用知识的切身体验中学习新知识，掌握新技能。知情型，既重视文本知识同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会，让学生感悟丰富多彩的大千世界，去体会作者的思想情感，面向未来，面向世界，热爱生活，热爱祖国，关爱生命，学习之愉快，成长之幸福，生命之意义，关注时事，分析热点，联系实际，积极探索，学有所长，造福人类。　　

    （4）注重学生的参与。强调人的尊严、人的个性、人的价值。世界教科文卫组织在《学会生存》中指出：“教育即解放……解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。”教学活动要给予学生应有位置，让学生积极参与教学活动，教师不能强行灌输。要张扬个性，挖掘创造能力，激发学生的积极探索和体验，进行生活体验，进行思维。鼓励学生提出问题，质疑老师。强调学生在学习过程中进行探索和体验，进行生活体验、生命体验，提倡学生自主、自觉、片悟、自改，教师创设良好的自学环境与氛围，激发学生兴趣，营造民主、快乐、宽窄、和谐的课堂气氛。　　

    以上是本人对实地参观考察杜郎口后的一些体会，另外一大体会是：杜郎口的音乐课堂教学不尽如人意，没有体现其办学宗旨，这可能和音乐学科本身有很大的关系，具体以后再展开，这里就不一一细述了。　　

   （二） 杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的内涵剖析。

    1、关注生命，关注实践的教育观

    杜郎口中学认为：学校是教师和学生这两类主题“交互作用”形成的“学习共同体”，“学习共同体”的核心是使学生接受优质的教育。对教师而言，上课不再意味着传授知识，而是与学生一起分享对文本的理解；上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在杜郎口中学的教室里，有这样一些话：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”，“为一生发展奠基”等。杜郎口中学的老师们常常在这个角度上教育孩子们：“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。”“无论考上学的，还是考不上学的，我们都要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。”在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，使课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。

    正是对生命、对实践的关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。有人说，从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。走进杜郎口中学的课堂，你就能够深刻地感受到这句话的内涵。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。学生是有血有肉、有思想、有个性的人，教育是对人的生命存在及其发展的整体关怀，而不仅是被窒息在分数牢笼里、被“肢解”的人，课堂教学目标也应由知识本位转向发展本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合。我们在杜郎口中学的课堂展示中所看到一切，正是这些新理念在教育实践中的具体体现：民主、平等、和谐的师生关系。知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注。学生与学生、学生与老师之间仿佛是无话不说的朋友，生命相遇，心灵相约。置身其中的人很难不为这种课堂感染、感动。

    2、自主发展的主体观

    学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。杜郎口中学的学生的学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。

为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现课堂教学的“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从哪些学习材料中学习，学习什么，自己的主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的“看守所”，要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感受、价值观”转变课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。

    3、建构主义的学习观

    建构主义认为，学习是对所学知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。杜郎口中学关注生命、关注实践的课堂和学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件。杜郎口中学从课堂预习模块开始，就十分注意根据学生已有的知识经验对新知识进行构建。学生的学习目标是在学生自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成的，教师预设的“教学目标”常常因此而改变。在展示、反馈模块，也常常因为学生创造性的学习，生成新的学习目标。

杜郎口中学还十分尊重学生的个性化的学习风格，鼓励学生在理解的基础上进行学习，反对死记硬背。因此，在课堂上，很少有统一的学习活动。同样是对文本的学习，你可以大声朗读，可以是不出声默读，还可以抄写着读；你可以自己独立学习，可以与同学讨论，也可以请教老师。同样是对学习的展示，你可以手写口读，可以编成小品，可以创作诗歌，可以编排舞蹈……因为他们在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；体验到了浮想联翩、丰感交集、妙不可言；体验到了心灵的共鸣和思维的共振；体验到了内心的澄明和敞亮。他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发了来的热情与释放出来的能量令人欣喜和兴奋。

    4、把时间还给学生

    针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，杜郎口中学明确提出“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。

“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”。答案是：学生先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间在内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点。

    5、教师的论坛与反思

    杜郎口中学从2003年春开始，要求教师每天进行一个反思总结，大家将每天的反思内容（当天的收获、不足和改正措施等）写在小黑板上，并在次日早上上班之前放在办公室的走廊内供大家交流。每周六下午组织全体教师参加业务论坛，业务论坛已是教学管理中的组成部分，是教师们喜闻乐见、易于驾驭、自主探究、展现自我的一种好形式。论坛主题相当灵活，只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论。如：“我的课堂程序与学生活动”、“听课评析”、“谈预习”、“有感于学生评教”、“我的工作态度与质量观”、“怎样看待别人提不足”、“我与榜样的差距与对策”、“我对上过的一节课的回顾与反思”、“我的课堂优与缺”、“我对大容量、立体化教学模式的理解与操作”、“我的教改之路”等等。论坛由校领导指定班主任组成评委，随讲随评，随宣布结果，以学科组形式排序，计入本人考核。随着实践的深入，。通过论坛，教师们不仅学会的表达自己的想法，学到了其他教师的经验，更重要的是，明确了自身转业发展的有效途径，体会到了唯有自己才是专业发展的主体。

    （三）体会和感受

    1、我们目前的主要问题是思想上的不转变，行动落实不到位，不敢与尝试。不讲不放心，不讲全面不放心，放手给学生不放心，，对学生不放心，始终没有考虑调动学生的积极性，只是考虑老师怎样讲的全面，细致。始终让学生围绕着“我教”而被动的学。当然，无论怎样调动学生的积极性，都不是否定老师的付出，该点拨的，该精讲的，该引导的，都需要老师去做。放手给学生，调动学生的积极性，更需要老师事先精心的准备。包括知识的准备，课上各种情况的应对准备。不善于学习新思想，新教法，接受新观念，思想保守懒惰。对于新事物不善于接受并尝试。没有开拓的勇气和精神。在杜郎口中学老师们都有一本充电笔记，相当于业务学习。内容大部分都是教学随感，或是上课的几点体会，或是某个同学的表现，或是与某个老师交流的问题，或是班内问题，还有创新教学理论等等。三言两语记录着自己的教学成长历程。通过这样，逐渐改进思想，教法，知识储备。逐步提高教学质量。

    2、对照我们目前的教学状况：没有摆正对学生的态度。学习的主人是学生，课堂的主人也应该是学生。而我们经常是以老师的权威去压学生，甚至是责备他们。爱心和鼓励不能适时准确表达，不能激发他们的学习动力和内心的表现欲望。通过学习，认识到整个教学过程要充满对学生的认可与赞扬，让他们始终在激励中参与学习，杜绝批评与责备。

     3、通过参观学习，我们必须深刻认识到不断学习与改进的紧迫性，随着改革的推进，不跟上形势，转变自己，转变思想，早晚就要被淘汰掉。

   1、教育理念：以人为本，关注生命；

2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长；

3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；

4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；

5、培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作服务奉献的品质。

6、教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；

7、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。

8、学生、教师、课堂的转轨。

     学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人；⑵由对考试的准备变为对人生的理解；⑶由对知识的背记变为规律的总结；

⑷由内向羞涩变为勇敢大方；⑸由自私变为公益。

教师：⑴由主演变为导演；⑵由经验变为科研；⑶由现成变为生成；

⑷由师长变为朋友；⑸由老师变为学生。

课堂：⑴教师由传授者变成策划者；⑵一言堂变为百家鸣；⑶单纯知识型变为知识能力情感型；⑷唯一答案标准答案变为多种解答；⑸整齐划一变为灵活多变；⑹精英式变为大众化；⑺死记硬背变成体验感悟；⑻听说读写深化为演、唱、画、作；⑼接受式变为探究式；⑽ 安分守己变为超市自选。

    一、杜郎口中学的教学模式让我坚信学生能真正成为学习的主人。走进杜郎口中学的课堂，有时会发现虽然有很多的老师在场，却都是外地来听课的老师，他们自己的　任课　老师却不在场（他们自己的老师都佩有十佳教师、骨干教师等不同标识的胸牌）。我曾经看到这样两个场景，说出来也许大家不会相信，但这确实是真真实的。一个是上午的一节物理课，正在上课时，在一旁看学生活动的　任课　老师，因为手机响起而走出教室去接电话。当天下午的一堂数学课，上课铃响后，　任课　老师竟没有按时进入课堂，甚至在过去好长一段时间来了几分钟后又因为被邀合影离课堂而去。　　

    然而这一切均没有影响教学活动的正常进行。无论是上午的物理还是下午的数学，无论老师在或不在，学生所表现出的那份主动丝毫不减，活动进行的依然是秩序井然。

    上课铃一响，学生便迅速进入预习。紧接着是各组学生按老师在预习前分配的任务进行板书习题或板书解题过程。再就是各组讲解习题的解法，其他学生都会全神贯注地听讲，并不时地对解法作出点评或给出自以为更好的解题方法。在场的老师同样也会作出点评或问有更好的解法吗？解这道题用到了哪些知识等。整个课堂，每一个人都积极参与其中，主宰着整个课堂，真正成了学习的主人。他们因此自豪地说：因为“我们主宰，课堂精彩……”　　

    二、杜郎口中学的教学模式让我坚信帮学生学会学习一定能实现。杜郎口中学的教学模式要求课堂教学结构为预习交流，确定目标；分配任务，立体教学；完成任务，合作探究；展示拔高，师生互动；穿插巩固，全面掌握；达标测试，检查验收。　　

    教师会在课堂上或在上课前将预习作业布置给学生，学生在课堂上则会尽快地完成预习作业（要求在5分钟内完成），然后根据老师分配的任务，展示各自组内任务完成的结果，再与其他组的同学进行交流和进一步的探究。对一个问题的解决或对一种知识的理解，同学会提出更好的方法，老师也会提出类似于有更好的方法吗，谁有进一步的解释等问题。在这个过程中，同学之间，师生之间会自觉地进行相互讨论，最后老师会根据在整个教学活动过程中所观察到的现象，予以点评，并且进行测试。　　

      预习、确定学习目标、讨论探究乃是培养学习兴趣和学习能力的最好手段，因此，经常以杜郎口中学的教学模式进行教学，势必促进学生的乐于学习和善于学习等良好品质的逐步形成，而这种品质的形成，正是现代教学理念所倡导的，也是现代教育应该追求的。

最后，崔校长总结了杜郎口中学的“八多三少”，我想能给我们以启发。

“一多”，备课内容多，主要是知识到准备，对知识到分析、梳理，方法、技巧的总结，题目的衍生，对规律的归纳寻找、生成，做到举一反三、触类旁通，最后做到学以致用。

“二多”即碰头会，反思会多。每天学校、年级、班组的小会多，目的就是多集中，多反馈，共同思考，分头实施，不断地加以改进，使问题减少到最少；       

“三多”即听课的节次多，理论上的东西只有根植于实践才是最有生命力的，不断总结、升华出先进的理论，再用先进的理论来指导实践；

“四多”即黑板多，每个学生都有展示自己的舞台，这对于学生的成长是极为有利的。

“五多”即学生的学习形式多，而不是仅仅局限于课桌，局限于教室；

“六多”即学生自由学习的时间多，开创了“10＋35”和“0＋45”的课堂模式，给学生更多的学习空间和自由学习时间；

“七多”即学校课堂的管理层次多，学校、年级、班组、年级组、教评组，层层管理，做到管理无死角；

“八多”即教师资源多，网络资源、校本资源和其他资源，学生本省就是最大的资源这句话需要我们更好的反思一下。除此之外，杜郎口中学还有一个现象就是“三无”，即无辍学，无近视，无不及格学生，这是很难得的。

在写考察体会之前，我又一次打开了今年学校布置的寒假作业―――杜郎口中学学习资料读后感。我承认，当时对杜郎口中学课堂的真实性是半信半疑的。但亲自到杜郎口中学考察之后我发现，各类媒体对杜郎口中学的报道是真实的。学生在课堂上的表现真的是“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”。我们在杜郎口是带着批判的眼光去听、去看的。听他们的课，一开始心里还有一种很可笑的感觉，课堂怎么能是这样的呢？但几天过去了，慢慢地回味杜郎口中学的课堂教学模式，越来越觉得杜郎口中学的课堂就像含在嘴里的青橄榄，越嚼越有味。

成功的作法：

1、牢固树立了“以生为本”的办学理念。 杜郎口中学的教学楼、办公楼顶上矗立着“以人为本，关注生命，自主自信，探索创新”十六个大字，体现出鲜明的办学理念。校长崔其升认为，当今教育改革最大的问题还是相信不相信学生的问题，其最大的成功之处就是在相信学生方面大胆地迈出了一大步，他们将办学指导思想确定为“相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生”，真正把学生视为学习的主人，发挥教师的主导作用（纠偏、点评、总结、释疑），营造“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段），从而改变了以教师讲授为主、学生被动接受的作法，大大激发了学生的学习兴趣。在杜郎口的课堂上，学生不再是知识的容器，而是一个个有血有肉的生命个体，在宽松和谐的气氛中，每个人都有自主参与和表现自我的强烈意识，可以发表不同的意见，个性得到了张扬。

2、常规制度常抓不懈。高效的课堂教学模式，来自于学校持久而严格的管理。

（1）全力以赴抓教研科研。级部挂靠在班级，便于贴近教学一

线，倾听学生呼声，教导处下设若干教科室，便于集体备课和教学管理。

（2）学校严格落实教学各个环节。实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式，或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式，对每种课型都有严格的要求。

（3）狠抓集体听评课，在门厅里公布评课的结果，有好的也有不足，互相交流共同提高。结合学生实际每天的育人格言，课后每位教师的课后记及论文等凝聚着杜郎口中学教师朴实严谨的工作作风。

（4）师生的自觉意识高，责任心强。杜郎口中学的考风、考纪相当规范，初一一个年级集中在一个大餐厅月考，监考只有两个教师，但考场井然有序。

3、大胆相信学生，坚持开放课堂 。杜郎口中学是偏乡镇的一处中学，但课堂教学开放的程度，令人惊叹。展示课堂上交流合作“热闹非凡”，但教室里的学生忙而有序，活动井井有条。每班分6个小组，每组“圆桌式”围坐，教室四周是黑板，也没有讲台，上课时，教师简单的几句话引导便引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班齐参与；发言随便，不用举手，不用请示站起来就说；当有人在黑板上演算或讲解时，教室里的学生围成一堆，站着的、跪着的、蹲着的，但都集中精力认真听取学生的展示。不同的学科，每一口教室内，学生或板书、或绘图、或朗诵、或表演，不拘一格，应有尽有，尽情发挥，一切都那么自然，一切都那么习以为常，一切都那么充满激情。杜郎口中学课堂教学与其他教学模式相比，最大特色和可贵之处就在于开放度比较大，敢于相信学生，放手给学生，开放、开放、再开放，这种开放，不仅是他们取消了讲台，打破了课桌固定不变的插秧式排列，改变了学生的一个面向（面向讲台），更重要的是他们彻底解放了学生思想，表现出他们尊重学生、相信学生的信念和胆量。

4、激发斗志，鼓舞士气是调动学生学习的强大内驱力。杜郎口中学的学生全部来自于农村，衣着打扮朴素，甚至土里土气，但个个精神焕发、非常自信、刻苦努力。这除了学校给他们提供了适合他们发展的教学方式外，更重要是校长、老师们的不断鼓励、鞭策，才生发出了这种巨大的学习动力和精神力量。走进每口教室，墙上都贴着这样的类似标语：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成长，我们拿什么报答他们？争气！”、“苦不苦，想想父母背朝青天面朝土。”在周考、月考栏内，每一个同学都确定了学习对手、学习榜样，都用一句话自勉，如“永不言败！”、“相信自己，我能行！”、“付出总有回报！”……这些朴素而感人的誓言，折射出一个真实的道理：把贫穷变为学习的动力，改变命运最好的出路就在于自己的努力。

5、营造科学合理的课堂教学氛围，为学生终身发展奠基。

（1）杜郎口中学的教学方式与新课程的要求是一致的。“自主、合作、探究”是新课程倡导的教学方式，它是与传统接受式学习方式并驾齐驱的两个轮子，接受式学习主要是继承传统，有利于为学生打好坚实的基础，探究性学习是发展传统，不仅为学生打下坚定的基础而且还为学生创造能力培养的奠定基础，二者的合理利用将促进学生健康协调全面发展。

（2）杜郎口中学三课型（预习、展示、反馈）单元教学模式，有利于知识的整体感知，有利于学生单元知识网络的构建，预习课充分预习让学生能把问题找出来，学生自己能学会的知识自己来解决，自己解决不了的，通过探究、合作和教师帮助解决，有利于突出重点和难点，提高了学习的针对性。

（3）杜郎口中学的很多做法是在科学理论指导下进行的，他们吸收了目标教学的理论、合作学习的理论、探究性学习的理论、大单元教学理论。更重要的是将新课程改革的要求内化为教学实践。广泛借鉴了先进学校的做法，该校的许多做法与洋思中学的“先学后教，当堂达标”、“上课只讲4分钟”等十分相似。他们的这种学以致用、看准了就坚定不移实践的做法很值得我们学习。

（4）杜郎口中学营造的宽松课堂氛围，调动了学生的学习兴趣，解决了长期以来学生厌学的老大难问题，有效的遏制了农村中学的辍学问题。使一个也不能少变成了现实，这是对中国农村教育“两基”巩固提高的一个有益探索。

（5）杜郎口中学让学生充分的合作探究，在交流、比较、竞争中张扬了学生的个性，培养了学生的自信心、语言表达能力和沟通交流水平，使学生能够比较合理的评价自己和他人，形成了健全的人格，为未来发展奠定了良好的基础。

专家几点思考：　　

    1．杜郎口中学的教学模式是真实的，有效的。然而要使得这种模式在教学中真正地产生效果，必须要有良好的校园学习氛围作保证，否则，预习效果就不能保证，全员参与不也能保证。良好的校园学习氛围也不是经过一朝一夕一蹴而就的，需要不懈的努力和坚持。　　

     2．今天的教学改革不一定就会是成功的，但是不改革是一定不会成功的。杜郎口中学的教学模式的有效性在杜郎口中学已得到实践证明，然而如果照搬到我们这里，有效性也许会因为生源的不同、家长的不同而受到影响，这就需要我们有失败的思想准备，我们和杜郎口中学不同，他是在面临停办的前提下进行这样大胆的改革的，就犹如死马当作活马医，没有风险，而我们是要冒风险的。　　

    3.因地制宜，走出自己的教研教改之路。八年前，杜郎口中学，曾面临撤并的处境，地处经济欠发达地区，办学条件较差，教学设施简陋，但就在这种艰苦的条件下，他们却立足实际，不懈努力，大胆探索，勇于实践，从朴素的改革意识到明确的改革方向，从零散的尝试到整体的改革，经历了一个漫长的实践过程，探索出开放的教学模式，解决了课堂创新怎么搞的问题，硬是走出了一条农村教改的新路子。纵观杜郎口的教改历程，它的经验是原生性的，是一种在没有良好的办学条件下，“逼”出来的“土”办法。

“土办法”解决了大问题，解决了农村中学辍学、升学问题。教无定法，但贵在走出适合自己发展的路子，回顾我们过去的教改之路，我们的不足就在于在教研教改中浅尝辄止，缺乏崔其升同志这种改革者所具有的那种“坚持就是成功，永不言败”的精神，缺少那种既“拿来”又“吸收创新”的勇气。因地制宜，既不否定自己已取得的成功作法，又善于借鉴吸收外地的先进经验，闯出适合自己教育发展的新路子，是今后我们共同努力的方向。

4.要坚定不移地树立以人为本、关注生命的教育理念。杜郎口中学教改的着眼点是基于一个个鲜活生命体的存在，基于把每一个孩子都培养成人、成才。他们在教改过程中，尊重生命，让课堂教学充满生命活力，变苦学为乐学，让孩子们体验享受学习过程中的愉快与幸福，真正把课堂还给学生，让学生“动”起来，让学生在真正动的学习过程中提高综合素质。回头看我们的课堂教学，依然是教师讲授式的课堂，甚至是满堂灌的课堂，虽然讲的很到位，很精彩，但大部分时间被教师充斥，学生不能独立思考，不能合作、交流，有些问题不能得到及时解决。审视和反思课堂教学，转变教师角色，由讲授者变为组织者、发动者，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，已刻不容缓。

5.必须大力提高教师的专业素质。教师的专业素质决定着教育教学质量。一名能够驾驭开放课堂的教师首先应是一名知识渊博、功底深厚、教法灵活的优秀教师。杜郎口中学所提供的每节展示课，都有章有序，活而不乱。从座谈中我们了解到，这与他们平时注重加强理论学习、提高个人素质是分不开的。每周六下午教师论坛、教师沙龙，公开课评比等业务活动都雷打不动，拓展笔记坚持不懈。正是这长期艰苦的磨炼，铸造了一批思想坚定、业务能力强的骨干教师群体，带动了更多的教师走向教科研之路。新课改给我们提出了新的挑战，实践证明，学生能不能有效地自主学习，关键是教师主导作用的发挥。因此多措并举，提升教师素质是教育管理工作者应高度重视的一项工作。

6.要切实完善学校管理。一项教改实验的成功与否，关键在领导。杜郎口中学能走到今天，与崔其升校长等业务管理人员的努力是分不开的，他们带头示范搞教改，以崭新的管理理念推进教学改革，给老师们提供了充分的变革空间，让学生自主学习，也让教师自主教学，与教师之间是一种伙伴关系，平等对话，相互沟通，相互尊重。这对我们教育管理者也是一种鞭策，墨守成规，固步自封，只能成为时代的落伍者。搞教改，领导带头是关键，深入课堂指导是必要。要更新理念，创新教学常规、课堂教学评价管理办法，狠抓落实，促进管理上层次，见效益。

7.狠抓课堂教学精细化管理。对课堂教学要求明确具体。教师课堂教学要做到：“三个突出”、“四个并重”、“五种思想”、“六个体现”。三个突出是：突出“精讲多思”，讲到什么程度，哪里放哪里收，要按全新的教育理念重新定位；突出“学生活动”，要求教师在课堂上多扩展，实施创造性、开放性教学，充分调动学生的听、说、读、写、议、练、答等多种感官，让课堂真正成为“学生”的课堂；突出“学法指导”，教给学生具体的学习方法，高效地获取知识。四个并重是：教学结果与教学过程并重；智力因素与非智力因素并重；教师指导与学生会学并重；一般能力培养与创新能力并重。五种思想是：从最后一名学生抓起，关爱每一个学生的成长；尊重学生的人格，对学生教育要有爱心和耐心；允许学生在学习和个体发展上存在差异，并能根据这种差异搞好因材施教；相信每个学生都能够创造性的进行学习；相信每个学生都能够获得成功。六个体现是：（1）引导：教师要充分发挥主导作用，注重学生学习兴趣的引导，使学生乐学；注重学习方法的引导，使学生会学；注重学科知识的引导，使学生学会。（2）激励：充分发挥教师的激励作用，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，激发学生学习热情；激励学生产生解决问题、克服困难的勇气和信心，培养良好的意志品质。（3）参与：让学生能积极主动的参与教与学的全过程，充分的动脑、动口、动手，发挥主体作用。（4）表现：培养学生在课堂上敢想、敢说、敢做，善于表现，善于争先的良好学习品质。（5）创造：教师要创造性的进行课堂教学。敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行突破，教得生动，教得活跃；培养学生创造性学习，教会学生掌握思维方法，开阔思维空间，培养思维品质。（6）成功：在教学过程中，教师要运用成功教育的思想和语言评价艺术，让学生的见解都能得到老师的及时评价和鼓励，营造轻松愉快的学习氛围，给每个学生成功的机会，让他们感受到成功的快乐。

课堂教学要在四个方面深入挖掘学生潜力：⑴、在边缘生上挖潜；⑵、在细微之处挖潜；⑶、在非智力因素方面挖潜；⑷、在学生答题策略及应考技巧上挖潜。

8.构建教学质量评估“三维”模式，抓好检测反馈。抓好阶段性检测，并对每次检测及时总结，统计达标情况，并对学习中暴露出的问题提出整改措施，有条件的单位要建卡立档。

①以备课组长为核心的“第一维”教学评估。

考试结束后，同学科教师在一起，以备课组长为中心对试卷及成绩进行全面细致的分析，找出学生的共性错误，并提出整改措施，为下一次的月考题和教学的调整提供科学的依据。以备课组长为中心的“试题分析”，要包括三个方面：

试题分析：分析试题的难易度、长度、覆盖率、与中考试题接近度。

试卷分析：分析学生出现问题的知识点和错误率。

下一步措施：根据学生成绩，提出学科整改措施。

②以班主任为核心的“第二维”教学评估。

以班主任为核心的“动力分析”，从非智力因素方面寻找学生前进的内部动力，鼓舞学生，激发学生积极向上的拼搏精神，分析班级和学生的优势学科和劣势学科，为下一步教学合理分配时间，科学地布置学习任务以及重点加强的科目提供理论依据。

③以年级为核心的“第三维”教学评估。

考试数据统计结束后，召开 “集体会诊”。分析年级指标完成情况；分析班级成绩，分析班级指标完成情况；分析学生成绩，分析哪些学生不达标，哪些学科不达标

　　9.加大课堂教学调控力度。

（1）加大课堂教学中教师讲解时间的调控度。

　　（2）加大学生练习时间、练习方式的调控度。①每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。②掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。③重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。

（3）加大交流展示的调控度。①充分地让学生展示、暴露。只

有展示学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示才能调动学生的非智力因素，激发起比、学、赶、帮、超的学习氛围。②交流展示要更多地关注中下游学生。③拓展和注重交流展示的方式。

4）加大学生自学能力培养的调控力度。自学是终生学习的基本方式和方法，应大力提高尝试探究的效果。①树立预习就是正课、自学就是正课的观念。学生不预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。②把课备大、备精、备熟、备活。预习要有目标设计，把学生自学中可能遇到的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多样性和各种突发问题。③正确处理好课外预习和课内预习的关系，逐步过渡到将预习自学纳入正课环节。④把学生预习自学成效纳入评课标准.