网易是一家怎样的企业:高中生心理特点

高中阶段学生多为15—19岁，属于青年初期，也称青春中期。处于一个独立走向社会生活的准备时期，生理发育已基本成熟，但仍未完全成熟，心理发育相对落后于生理发育而呈现出不平衡性，动荡性，闭锁性。应试教育下的高中生一代，所有的空间、时间都被压缩到了最低限度，为了缓解来自各方面的压力，短、平、快成为高中生阅读的价值取向，加上自身心理发展的特点，高中生的课外读物在选择上更倾向于追求个性化、自我化、自由化，渴望被理解、被尊重，寻求共鸣。心理发展上的特点决定了高中生在课外读物上的选择，呈现出一种浅阅读的倾向，与内在自我成长需要密切相关的读物是首选，这些将会导致他们人文素质的平面化、平庸化、低级化和审美情趣的世俗化。

国内许多研究对影响阅读的心理因素进行了分析，却没有全方位的、具体地从高中生该年龄阶段特有的心理特点进行分析，而只是进行大概的说明，也没有就此心理特点说明对课外阅读的影响。刘微的《当代高中生价值取向调查》（2000年第12期，《教学与管理》），黄荣光的《高中生课外阅读的价值取向》（2005年第3期，《语文教学通讯》）等都只是针对其中一面进行调查与研究。课外阅读虽然主要是学生独立阅读，但也需要教师发挥主导作用。长期以来，高中生的课外阅读缺乏正确的指导与引导，或者泛泛而谈，尤其是不少老师不懂得、不重视高中生的心理特点引起的阅读走向及其阅读读物的选择，使学生的课外阅读存在很多问题。

从国内当前的现实看，全面实施素质教育要求青少年学生广泛阅读课外书以提高自身素质，而教育制度、学生自身的心理特点成为实施素质教育的阻碍，深入了解高中生心理特点及其对课外阅读的影响，成为当前教育不可忽视的话题。此课题的研究，有助于了解高中生的心理特点，了解这一年龄引起的各种心理变化，对引导高中生如何自我设计、自我选择、自我价值实现具有重要的意义，也有利于对他们的课外阅读进行正确的指导，培养他们健康的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高阅读价值取向和文学素养，使课外阅读向更好的方向发展。

一、高中生心理特点

中学阶段分为初中阶段和高中阶段。高中阶段又称为青年初期，从14、15岁开始到18、19岁。青年期是个体身心全面成熟，开始走向生活，承担社会责任，成为正式社会成员的时期。经过初中阶段生理及心理发展上的剧变和动荡，高中生的生理和心理开始趋于成熟稳定。高中生正处于身体发育的突飞猛进阶段，进入了人生发育的第二次“生长高峰”，刚好开始进入人的发展最佳时期。具体表现为身高、体重、面貌等身体外形的明显变化；呼吸系统、心血系统、脑和神经系统等体内机能的迅速发育；力量、速度、灵敏性等身体素质的急剧增强；其中最突出的变化是性发育的日趋成熟以及由此引起的第二性征的出现和性的成熟。在自我意识发展的同时，增强了对自己身体的关心，对于身体的烦恼也多起来了。

高中生是人生成长的关键阶段，是走向成熟的过渡时期，是身心迅速成熟而富有巨大变化的时期。盖退（j·w·gotha ）青年期说成是个暴风骤雨的时期，疾风怒涛的时期，呈现出该年龄阶段特有的心理特点：

（一）不平衡性

这一时期内，高中生的生理与心理、心理与社会性的发展是不同步的，具有异步性和较大的不平衡性。表现为：生理发育迅速、心理发展相对滞后，还未达到成熟。从生长发育上看，他们像个大人，其实内心世界的不完全成熟使他们的行为活动仍像个小孩。例如，在性意识方面，生理的发育，使他们基本上具备了成年人的体态行貌和生殖能力，但心理还不够成熟，包括自己对异性的认识，异性的交往，友情与爱情等等，都还是朦朦胧胧的。这个时期的高中生模仿能力很强，自身的自制力不够，这也是有他的不平衡性引起的，他们的行为往往受其心理的影响和制约，表现出苦恼、渴望与矛盾的特点。他们缺乏理智，易冲动，在情感方面，他们很脆弱，有时会因为同伴的一个表情、一句话而影响学习，会因为一点小事影响到他们的情绪。

（二）动荡性

高中生生理与心理，生理性与社会性的不平衡发展，既为个性以及道德和社会意识的发展创造了条件，同时又造成了高中生心理的特殊矛盾和冲突，从而表现出一种成熟前的动荡，这种动荡被描述为“青春期骚动”。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐，情绪情感激荡、外露而又内隐。一个微笑可以使情绪飞扬、彻底兴奋。有时他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可面对父母或老师却又缄默不言．该时期的高中生最容易产生叛逆、反叛心理，有自己的一套想法和说服别人的想法。例如，思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；热情，但容易冲动，有极大的波动性；意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把简单与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来；在行为举止上表现出明显的冲动性，是意外伤害最高的年龄阶段；在对社会，他人与自我之间的关系上，容易出现困惑，苦闷和焦虑，对家长和教师表现出普遍的逆反心理与行为。

（三）自主性

随着身体的迅速发育，认识能力的增强，知觉、注意、记忆都已成熟，思维已转向理论型，辨证思维初步形成。由于生活面的扩大，科学知识的丰富，高中生已初步形成世界观，对世界和人生有了较系统的、较稳定的观点，高中生开始以“自我”为中心考虑自己的人生道路等问题。这增强了他们的自我意识，随着自我意识的增强，独立思考和解决问题能力的发展，高中生从心理和行为方面表现出强烈的自主性，迫切希望从父母和成人的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，倾向于自主思考、自主抉择。他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和能力。他们知识面广，思维活跃，具有较强的平等意识、民主意识和自主意识．不盲从．对问题有自己的看法。不管是在个人生活的安排上，还是对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解、自己的主张，他们已不满足父母，教师的讲解，或者书上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从，表现出自主发展的特点。

（四）社会性

青年初期学生身体发育接近成人水平，心理趋于成熟，思维能力得到很大发展，能从具体事物看出抽象道理，并具有辩证性，扩散思维发展迅速，喜欢提出独到见解，不迷信，不盲从，他们渴望有一片属于自己的不受他人干扰的天空，向更广阔的空间发展，社会这个大集体对他们有着极大诱惑。高中生能更自觉地分析和评价自己的内心世界、自己的能力和其他个性特征，自我教育和锻炼的能力大大提高。他们把自己和社会联系起来，意识到自己的社会责任和义务，他们能根据社会标准分析自己的心理品质和行为，并按着社会需要锻炼自己，立志成为积极的社会成员。

高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强。随着认识能力的增强和思维水平的提高，高中生一般不轻信他人或书本上的结论，喜欢怀疑、思考、争论和评论。而随着年龄的增长，高中生越来越多地受到社会大环境的影响。他们渴望成为社会中的一员，渴望加入到成人的队伍中，并用成人的要求来要求自己。他们对显示生活的很多规范都很感兴趣，对新事物既敏感又易接受。高中生的人生观、世界观初步形成，普遍具有立志成才的心愿，高中学生经常考虑的重要问题之一就是自己的前途，具体地说是指升学或就业。他们热心参与各种活动，乐于对社会事物发表自己的意见，开始认真严肃地思考自己未来的生活与职业前途，对未来充满希望，乐于开拓。

（五）闭锁性