放置江湖加力等级:让创新在作文中绽放

让创新在作文中绽放

沂水二中    公维娇

普通高中《语文课程标准》对作文提出了这样建议的：“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达。”语文高考《考试说明》关于作文的考查内容要求，最后一点是“有创新。见解新颖，材料新鲜，构思精巧，想象有独到之处，有个性特征。”可见创新对作文的重要性。必须指出的是，人们对创新有各种不同的理解。在教育领域讲创新，更多的是指创造力。所谓创造力，是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，它的核心是创造性思维。作文是培养学生创新能力、发展学生创造性思维的很好的形式。是否有创新是衡量学生作文优劣的重要标准。因此，必须对学生进行创新作文教学。从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了有益的尝试，旨在创新作文教学，培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。

一、调动联想和想象，展开发散思维

联想是人类迈出的一小步，但也是历史迈出的一大步。联想是由某人、某事物或某事理推想到与其相关的其他人、其他事物或其他事理的思维。联想在写作教学上成为了发散思维的工具：由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域。所谓联想能力包括同类联想能力和相关联想能力。考场作文反映出一部分考生的联想是跳跃式的，内在联系根本不紧密，这就使得文章很散。而出现这种现象的原因就在于考生同类联想和相关联想能力不足。所谓同类联想，就是联想之物是性质相同的。比如，说到女人就想到男人，说到孩童就想到老叟，说到人的个体就想到人的集体。而相关联想是指联想物之间存在彼此影响的内在的联系。在作文教学中，要通过训练，使学生了解联想在作文中的作用，以及如何运用联想的展开与选择来写作。

如《路》这个题目，由它的本义可挖掘出深刻的内涵：人生之路，学习之路，改革之路，奋斗之路，成才之路，成功之路，堕落之路，毁灭之路，失败之路......进而想到，地上本没有路，走的人多了也便成了路；山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村；路漫漫其修远兮，吾将上下而求索等等。

调动联想和想象，让学生展开发散思维，培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，写出奇、新、美的境界。不吊死在一棵树上，不局限于沿着一个方向或同一类扩散思维，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，让他们“横看成岭侧成峰”。这样，何愁学生写不出美文、佳作。

二、反弹琵琶，求异求新

反弹琵琶，也就是逆向思维，是指不采用通常情况下的普遍习惯的单向思维，是一种完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。突破思维定型势，从人们淡忘甚至遗忘的解雇切入，或从常规的反面入手，往往会别有洞天，使你的文章独辟蹊径，熠熠生辉。写出见解新颖独特的文章。

我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破的传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。如有话题作文是以“关心”为题，结合自己的切身感受，写一篇有真情实感的文章。很多考生都跳不出“叙写‘关心’者之美德，抒发被‘关心’者之感激”这一类窠臼，总是从正面落笔，给人千人一面之感。有位考生却别出心裁，由众人对一个百日小孩起名的关心，引出一位被人漠视、歧视的老人（即小孩的爷爷）的悲惨故事。通过家人对待小孩与老人的不同态度，反映了很有社会意义的深刻主题。文章的构思以“反”为主，以“正”衬“反”，以“反”写“正”，以老人的不被“关心”呼唤全社会对老人的“关心”，以更深广的内容，给人思考，新人耳目，显示得新颖、独特，高人一筹。

三、感受生活意境，拓展作文思路

走出课堂，深入生活实践，感受生活情趣，不仅是学生充实和丰富作文“材料库”的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，开拓学生作文思路的最有效途径。现实生活中的每一个细节都是一个最真实的、活生生的实践场景，教师要在关键处作必要的启迪、引导，培养学生有意观察的习惯，诱导学生想象。

如见到生活中的牛，我们就可能想到鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”，进而想到郭沫若自比为“牛尾巴”到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”，想到为人处世应谦虚；也可以从牛作业时昴首向前的形象，想到人们生活中应象牛一样充满活力、负重不辞；还可以从牛的“韧”劲、“强”劲，想到学习中遇到困难，应有一股牛劲，知难而进；从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上，都要像牛那样耕田、运输、提供牛奶......全心全意为人民做贡献；从牛的反刍的生理特点，想到学习也应有琢磨精神，要有温故而知新的良好习惯；从牛吃的是草，挤出的是奶，想到“我为人人”的高尚品格；像牛一样吃苦耐劳、不计报酬等等，不一而足。

四、注重教材，激活文字

语文教材中所选文章均为名篇，但出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且有难以理解的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。让学生在阅读中学习写作，学会创新。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极细微极柔软的触觉......”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜的看到院子里槐树落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发现“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。在此基础上，再调动学生的自我生活积累，丰富自我内涵，何愁文章没有源水，何愁文章没有新意。

总之，在作文教学中，可灵活运用多种方法、多种渠道不失时机地抓住创新，随时随机地对学生进行创新训练，学生就会写出材料鲜活、见解新颖、构思精巧、绽放异彩的上乘之作。