江姐受刑真实视频:如何成就教师的个性化教学风格3
来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/09/24 09:38:08
如何成就教师的个性化教学风格3
简单语文
于永正:轻松质朴
重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯
善言语交流,充满孩子气,长于成功激励
薛法根:简单实在
致力于“走向智慧,走向生活,走向综合,走向运用”,形成了“着眼整体发展,着力语言训练,着重内化进程”的组块教学。
简简单单教语文,扎扎实实求发展
薛法根执讲《螳螂捕蝉》
蝉 螳螂 黄雀 侍奉吴王的少年 (吴王)
悠闲 拱着身子 伸长脖子 拿着弹弓 不堪设想
自由自在 举起前爪 正要啄食 瞄 准 隐伏着祸患
恍然大悟
课堂教学设计的结构或流程
1、听写词语(学生默写四组词,外加一组)
2、讲述故事(运用四组词讲故事、复述故事)
3、理解课文(简要讲解,不必面面俱到)
4、课文表演(学生编课本剧,通过表演加深对课文的理解)
宁鸿彬的思维训练设计艺术
训练思维的敏捷性:设情境法、求速度法
训练思维的广阔性:全局启发法、添加式拟题
训练思维的深刻性:追根溯源法、据理析事法
训练思维的周密性:多方探求法、彼此联系法
训练思维的创造性:多向思维法、变向思维法
例1:《皇帝的新装》,为什么除了那个小孩外,这么多人都摆脱不了一个“骗”字?
例2:《七根法柴》,为什么次要人物有名“卢进勇”,而主要人物却没有名?
教学风格是在发展形成的,也是在发展中完善的
教学风格的稳定性是相对的,发展性是绝对的
一个教师教学风格的形成,需要经历一个探索追求的过程
教学风格的发展是教师个性不断自我优化的过程
教学风格的形成需要千锤百炼、精心雕琢
如何把握教学风格的内涵
第一,教学风格与教学经验
教学经验:由实践得来的知识和技能
教学经验是教学风格形成的前提和基础
区别:经验具有典型性,风格具有独特性
经验是知识技能,风格是艺术特征
有丰富的教学经验,有可能形成教学风格;但形成教学风格都必须具有丰富的教学经验。
钱梦龙:1981年提出“三主”;1982年提出语文导读法;1983年提出“三主”“四式”语文导读法——导演型
钱梦龙:对留白艺术进行了深入研究——蕴味型
邱学华:从1980年开始实验尝试教学法,至今已经撰写了五六百篇文章,编著和主编了200多本书。尝试教学法的关键是先试后导,先练后讲——导演型
第二,教学风格与教学思想
教学思想:教学的主张、观点和认识等。
教学思想是教学风格形成的灵魂,教学风格是教学思想的直接体现
教学风格必须用教育主张来支撑,不同的教学风格是不同的教育主张下教学改革探索和实验的结果。只有思想精神丰富,才能创立意蕴深邃的教学风格
李吉林的情境教学
她认为汉语要讲究情致意蕴、凸显情境修辞和文道人道合一的民族文化特点,在具有形真、情切、意远、理寓其中等独特个性的教学活动中,引导学生通过情境体验,掌握具有人文特性的民族语言,并通过语言的学习,受到中华民族优秀文化的熏陶,获得民族文化精神和民族审美感情。
情境教学促进儿童发展的五要素:
第一条,以培养兴趣为前提,诱发主动性
第二条,以指导观察为基础,强化感受性
第三条,以发展思维为核心,着眼创造性
第四条,以激发情感为动因,渗透教育性
第五条,以训练语言为手段,贯穿实践性
黄爱华的小学数学教学主张
数学应是现实的,是生活化的,是儿童乐于做的
精心设计现实而富有吸引力的问题情境
把生活中的鲜活题材引入数学课堂
给学生充分的探究、讨论和表达的机会
让学生做做“数学实验”,亲身体会如何解决问题
激发学生参与认知活动的积极情感
把学习成功的欢乐带给学生
引起学生探究欲望的“好问题”
引领学生进入真正思考的创造境界
关注细节是具有品位的教学新境界的体现