惠普m128fp发传真教程:摸球游戏
来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/10/05 10:54:57
摸球游戏
教学目标: 1、通过“猜测—实践—验证”, 经历事件发生的可能性大小的探索过 0 程, 进一步认识客观事物发 生的可能性的大小。
2、能用分数表示可能性的大小,培养学生进行合理推断的能力。
3、激发学生探究的欲望,渗透概率的思想。
教材分析: 《可能性的大小》是第六单元第一课时的内容,学生在二年级有学习时, 已经初步接触了解了客 观事件出现的可能性;三年级学习了客观事件出现可能性的大小, 认识到可能性的大小与相关的 条件有密切关系;四年级认识了等可能性。本单元的学习是前几个年级学习内容的延伸和发展, 通过学习,让学生进一步理解可能性大小用数据表示的方法。
教学设计 1、游戏导入 师: (出示纸盒内红、黄、白色乒乓球各一个) ,喜欢哪种颜色的乒乓球?你试着摸一个球,看是 不是你所想要的那种颜色的乒乓球?生: (七嘴八舌)我喜欢红的,我喜欢白的,我喜欢黄的(生纷纷举手欲想摸球) 。 (评析:游戏是儿童喜欢的特有的一种活动形式,孩子们已被游戏吸引,师生之间的情感一下子融洽起来。) 师: (摇晃盒内的球后)请一个学生闭着眼睛摸一个乒乓球,看是不是你想要的那种颜色的乒乓 球,同时请另一个同学猜一猜摸到的球会是什么颜色?(学生装同一操作活动重复两次) 生:他会如愿拿到红色,运气真好咧! 生:不一定的。 生:他有可能拿到红球,也有可能拿到黄色或者白色的。 (学生猜后,教师让摸球的学生出示摸到的球)。 师:想一想,我们能事先确定摸到哪个颜色球吗? 生:不能确定,可能摸到红球,可能摸到黄球,也可能摸到白球。 师:那么三种颜色的球被摸到的机会是否一样呢?为什么?生:因为老师将盒子摇晃一下,乒乓球的位置就是随机的。 师:也就是说,闭着眼睛一次摸一个球,三种颜色球被摸到的可能性是一样的。 (评析:教师创设了摸球、猜颜色的情景,意图在于让孩子体验不确定事件发生的可能性。学生认识可能性是有差异的,有的受主观或客观情境影响,认为不确定的事件的发生与“运气”有关; 有的认为“不一定”,只知其然不知其所以然;有的已认识事件出现的可能性,能说出不确定事件出现的几种可能。教师抓住时机,通过启发式的谈话,使学生在原有的认识基础上及时体会事件 出现的不确定性、可能性、等可能性。 ) 师:如果想摸到的球肯定是红球,我们可以怎么办?生:盒子里多放些红球。 生:不行,盒子里全部放红球。 师:为什么要全部放红球呢? 生:因为每个球都有可能被摸到,如果有一个球不是红球,就不可能一定摸到红球,所以要全部放红球。 师:大家同意他的意见吗? 生:同意。 师:噢,这样摸到是红球的事情肯定发生了。如果希望摸不到红球呢? 生:一个红球也不放。 师:这样摸到红球的事情肯定不发生了。(评析:确定性的现象学生是容易理解的,在这儿设置这样的一段谈话,目的在于让学生体会到 客观现象中,除了有随机性现象外,还有确定性现象。 ) 2、探究新知 活动一 师: (盒子里放好 3 个黄球和 1 个白球)若老师从盒子里拿出 1 个白球,盒子里剩下什么球? 生:黄球。师:还能摸到白球吗? 生 1:不可能摸到白球; 生 2:现在盒子里只剩下 3 个黄球,只能摸到黄球。 师:也就是说不可能摸到白球,那你能不能用数字来描述一下不可能摸白球的现象? 生 1:不能摸到白球的可能性是 100%; 生 2:摸到白球的可以能性是 0。 师:那用什么数表示呢? 生 1:1; 生 2:0; 师:那究竟是用 1,还是用 0,表示不可能摸到白球的现象?(学生经过讨论,一致认为用 0 表示较好。板书:不可能 ------可能性是 0。 ) 师:那你认为摸到黄球的可能性呢? 生 1:1; 生 2:100%; 师:100%=1,所以一定能--------可能性是 1。谁来举个这样的例子? 生 1:每天都有黑夜。师:这个不一定,有个的地方,整天都是白天。在地球的南极圈和北极圈地区,就有极昼或极夜 的现象,如果你用每天都有黑夜的现象进行描述可能性时,建议你加上限制词。 师:如公鸡不可能生蛋,公鸡生蛋的可能性 0。 生 1:太阳从西方升起的可能性是 0。 生 2:地球围绕太阳转的可能性是 1。 (评析:此教学过程很明确地让学生对所列物体出现的可能性中的“不可能”和“一定能”二种情况 进行探讨,通过学生列举更加清晰地得到理解,但教学过程只注重表面,而未曾让学生在实践的操作中获取出现的两种可能性。 ) 活动二 师:老师现在盒内只放入 1 个黄球、1 个白球,摸到黄球的可能性是多少? (可能有些学生回答:“ 1/
学习新课
1、结合生活实际提出问题小明的爸爸在购买地砖时,他关心哪些事? 学生思考后回答。
如地砖的质量、大小、买多少块地砖、用多少钱…… 爸爸比较喜欢
2、在交流中掌握解决问题的多样性
(1)学生独立思考并解答。
(2)小组交流。学生把自己的解答方法在小组交流。
(3)全班交流。指名小组把解决问题的方法全班交流。其他小组补充不同的解决方法。
(4)引导学生用未发现的方法解答。 如果改用边长
小结:在解决铺地砖的问题上,可用哪些方法解答。
3、在练习中巩固提高发展思维
1、提高练习:课本(3)
2、拓展练习: 一间房子用方砖铺地,用边长 3dm 的方砖需要 96 块。如果改用边长 4dm 的方砖,需要多少块? 课堂总结:学生谈学习本节课的收获。
设计活动方案
一、教学目标
1、运用分数表示可能性的方式,能自主地设计一些活动方案。
2、探索运用可能性的知识,对实际生活中的事件与现象进行合理设计的方法,从而培养了学生 分析、推理的思维能力,提高了解决问题的能力。
3、感受到数学与生活的密切联系,体验获得设计方案成功的愉悦,培养学习的兴趣和自信心。
二、教材分析 “可能性的大小”这一内容属于“统计与概率”的教学范畴,本单元学习的内容有:用分数表示可能 性的大小和运用分数表示可能性大小的知识,设计日常生活中的方案两部分内容。
《设计活动方案》这一专题内容主要有三个部分:一是提出设计方案的要求,在学生学习分数表示可能性大小 的基础上,提出让学生自主设计活动方案。其目的是:一方面进一步巩固分数表示可能性大小的方式, 另一方面能创造性的运用所学的知识, 设计符合实际的活动方案, 以增强学生学习的乐趣。 在提出设计方案后, 教材呈现了几种提示性的设计情况, 这反映了学生在设计中可能出现的几种情况。“做一做”是通过另一个实例进一步让学生尝试设计。而实践活动的内容,则是结合生活中的具体事件,请学生根据相关的条件,运用可能性的知识,设计一个促进销售的设计方案。
三、教学设计
(一)创设情景,激发兴趣
1、谈话引入:同学们,你们喜欢做游戏吗?有一些游戏既好玩,里面又有许多小秘密,今天, 我们来玩一个“摸鲨鱼牙”的游戏。
2、介绍“大鲨鱼”的玩具,并说明游戏规则。
3、找两名同学到前面来“摸鲨鱼牙”,鲨鱼有 6 颗牙齿,按到其中某一颗,鲨鱼嘴会合上,咬住 手指。同学、老师参与游戏,其它同学通过游戏想一想,发生鲨鱼咬住手指的可能性是多少?
4、 游戏结束后, 让大家说一说, 鲨鱼咬住手指的可能性是多少?汇报可能性是 1/6, 并说明理由。
5、教师导入,在游戏中我们运用上节课所学的知识得到了鲨鱼咬手指的可能性是 1/6,像这样好 玩有趣的游戏你能设计吗?那今天我们就来当一个小小设计师。 板书——设计活动方案。(点评:通过游戏环节的创设,有利于学生进入数学学习的积极情境,也点明了本课的目的:用 实践的方法巩固、 探讨数学知识, 简短的谈话形成了切入教学明快而强烈的吸引力的教学效果。)
(二)实践验证,探索新知。
1、教师导入:同学们,今天老师给大家带来了多种口味的果冻,你们看,有草莓味、柠檬味、 苹果味。
2、出示订单要求:要在包装袋中装入若干个草莓、苹果、柠檬三种口味的果冻,要求从包装袋 中摸到柠檬口味的果冻的可能性为 1/6。
3、老师接到定单后,想到同学们一定
4、学生在小组内合作,然后,借助实物进行动手实践,独立思考,最后小组内互相交流,写出 设计的方案。教师相机巡视指导。
(点评:对于摸到柠檬口味的果冻的可能性是 1/6 这个问题,要让学生综合运用所学知识,在活 动中自己去理解、体会、实践、验证、领悟的。这样设计集知识性、趣味性、活动性于一体,有效的让学生在开放性的氛围,成为学习的主人,让他们参与到知识形成的过程。而且小组合作学 习,拓宽了学习的时间与空间,也培养了学生的合作交流的意识。 )
5、学生在充分实验交流的基础上,汇报设计出的各种与众不同的方案。
6、在交流各组汇报设计的想法,对不符合设计要求的方案,不急于否定,而是结合他们的想法 加以引导。
7、交流汇报后,把每一种方案的设计均用分数的形式表示出来。
8、引导学生观察各种不同的方案的总数,柠檬口味果冻数量等,找出各种不同方案的共同点, 从中发现设计的基本特点。
9、学生进行归纳、总结、提升设计的基本特点。
(点评:像“可能性”这一类教学内容,不能简单地把它作为一个知识点来教学。不应在教师带领 下仅为获一个结论而教学, 而应思考如何为学生提供更大的思考与探索的机会,教学活动和交流 的机会。教学中对教材进行再创造,为学生提供充分从事教学活动和交流的机会,让他们思维的 火花跳跃出来,让他们的灵性无拘无束的展示出来,促进他们在交流、探索、争辩、归纳、提升的过程中真正理解和掌握数学知识技能。 )
(三)再次实践、深入理解
1、教师出示手中若干支红、黄、绿不同颜色的彩笔,把 6 枝彩笔装在一盒,使得从中拿出红色彩笔的可能性为 1/2。
2、学生独立设计活动方案,有困难的同学可以互相补充,交流看法。
3、全班同学共同来交流,汇报你的设计方案。
4、教师在实物挂图中展示学生的设计方法,相机引导学生对设计的理解和设计方法的依据。 5、从两个活动中你有什么发现或心得吗?
6、学生汇报自己设计的方法,深化知识点。
[在学生初步体会到了设计活动方案的方法后,再让学生进行装彩笔的活动,让学生进一步深化 理解了合理设计的方法,放手让学生独立探索、验证,又激活了学生学习的潜能。]
(四)联系生活,巩固延伸
1、同学们,大队部传来一个好消息,要为每班开展一日观光活动,有三种观光入场券,红色— 博物馆,绿色—植物园,粉色—动物园,要想从中为每班抽到去博物馆的人数占 2/5,应怎样设 计抽券箱。
2、学生根据自己的经验进行合理设计,对设计结果开展交流。 (点评:及时必要的巩固练习,有利于学生及时地内化知识。题目具有一定的开放性,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识和实践能力。 )
(五)小结提升,课外实践
1、本节课你有什么发现、收获?
2、出示课后实践题,建议以小组为单位,课后活动。 (点评:巩固深化本节课的知识,使学生体验到学习收获的快乐和成功,并创设课外实践,激发了学生课外活动的兴趣,提高了应用意识。 )
课后反思: 1、注重创设情境,让学生从现实生活中学数学。教学中让学生在“摸鲨鱼牙”活动中,体会到学 习内容与现实生活那么接近,学生自觉接纳知识的程度就会越高。这一情境的设计,不仅让学生对可能性知识进行了回顾, 而且使学生产生了自己想探索的需求, 情绪高昂地积极投入到活动中 来。 2、重视操作实践,让学生在活动中学习数学。在数学过程中,十分重视学生的实践活动和直接经验。让学生充分动手、动口、动脑,在活动中自己探索数学知识与数学思想方法,在活动中体 验成功。为了要保证学生的主体地位,我尊重学生的选择,允许学生根据自身的需要选择教学内容,为学生创设自由、民主的合作氛围。让不同的学生根据相同的兴趣走到一起,共同品尝成功 的快乐。 3、加强合作交流,引导学生自主探索学习。在课堂上,我比较注重学生的合作学习。学生积极参与教学活动,在学习中十分重要。不仅可以培养合作学习的精神,而且还可以达到互相学习、 互相补充的目的。因此,我在教学中,注重交流的时效性,保证让学生全员参与,给予充分的时间,使学生实现表现自我的欲望,课堂顿时成立学生展现自我个性的舞台。 4、注重挖掘开放性因素,培养学生思维的创造性。在教学中,我努力为学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握数学方法。由于学生能 够自主、积极地参与活动,活动中又为学生留出了自主探索的空间与时间,这样就为学生创造思维的培养提供了前提条件。在此基础上,我努力挖掘活动内容中开放性因素,给学生创造自主发 挥和创造的机会,让学生在独立思考与合作交流中发现、分析、归纳出数学知识,这无疑是对学生创造性思维能力的锻炼。