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培养学生自觉修改的意识 

王栋生   

    每次安排作文修改时，总会发现有些学生只能在原文上改动几处字词或标点，半节课时间，效率很低，像是在敷衍老师。曾听学生说“我觉得能写出来已经不错啦”，这类学生缺乏提升自己的愿望，不知道“好与不好”的差别，要让他去改，很难。学生不愿意修改自己的作文，原因可能很多。比如，教师的要求高了，学生难以接受，无从下手，他不想改；或者他还没有意识到文章需要修改，有什么必要勉为其难？很多情况下，学生不会修改的原因是根本没有掌握写作的基本知识，看不出自己文章的毛病。为什么会看不出文章需要修改？可能和他的阅读量小、缺乏见识有关，和他缺乏读者意识有关。其他，也可能是学生缺乏信心，对文章修改一无所知，又没得到示范，缺少相应的指导。总之，他没有自觉修改的意识。
    学生进入高中学习阶段，理应有一些修改作文的基本经验。面对一篇有毛病的作文一筹莫展，既有学习态度的问题，也和应试教学的功利写作有很大关系。应试写作教学的动力经常是为了“对付”或完成任务，而不是通过写作获得愉快。学生在义务教育的最后两年，在教师指导下学会“对付中考作文”，习得不少“技巧”，但仍然缺乏厚实的阅读和扎实的基本写作技能修养。更麻烦的是，他到了高中，再次遇到以应试作文为目的的写作教学，对付这种用几十秒钟至多两分钟批阅的考试作文，的确需要一些“路子”，然而谁都知道这与真正的写作技能相距甚远；而由于它有“利”，教师和学生往往陷入其中不能自拔。许多教师会有这样的经验：高考作文成绩未必能反映一名学生真实的作文能力，而真正具备写作能力的学生并不怕高考作文。可以说，凡在写作学习中具有修改意识并具备修改能力的学生，才是真正有写作素养的学生。这样的学生有思辨能力，懂得文章优劣，知道怎样去修改，一旦有点时间，他总能通过修改让自己的文章超出一般人。
    对那些不愿意修改作文的学生，我经常告诉他们：修改是件愉快的事。——修改的目的究竟是什么？你把混乱不清的地方理得井井有条，你把遗漏之处补得天衣无缝，你把平淡的内容改出味道了，你把灰暗的地方擦亮了……这，就是修改。
    还记得手把手教学生修改作文的经历。我要求学生动手改作文，学生像是没有什么办法，速度极慢。我不耐烦，拿过来动手改了第一页稿纸，让学生看；学生很高兴，表示很佩服。我问：“现在你知道怎么改了吧，能不能自己改第二页？”学生说：“你能不能再改几处给我看？”——他仍然看不出哪些地方需要改，也不知道该如何改，教师的代替完全没有作用。（这也是我不主张教师“批改作文”而主张“说批作文”的原因之一。）这以后，我经常问学生的是：“你自己认为哪些地方要修改？”——只要他能看出来，就知道该怎样去改！能发现问题是修改的前提。从这个意义而言，把自己的文章修改一遍，往往比多写两篇有用。
    回顾自己在文章修改教学方面的经历，有一点还是值得作点小结的，即，对不同的学生提不同的要求，所提出的具体修改要求要稍高一些，让他“踮起脚跟才能够得到”。在一个教学班中，几十名学生的写作能力不在一个水平上，没有可能也没有必要作统一的要求；即使同一名学生，他在不同文体的写作方面的发展也是不均衡的，最有必要提高的可能只是某一方面的问题。因此针对不同情况，提出的修改要求也应当是不同的。我会对一位学生说：“你把段落重新整理一下，适当地搬搬家，让文章有点起伏，你试试看。”我会对另一位学生说：“你就用顺叙，把段落调整一下，不要把这件很感人的小事写得太复杂。”——要视学生的写作个性和具体的写作能力来提要求，我不愿意学生把文章都写成一个样。也曾有学生问为什么老师提的要求不一样，我则较多地从阅读积累、写作个性以及文体选材诸方面的不同作出解说。
    教师在指导修改时，可以把要求说得明确一些。比如，我教“学会严密地论证”，让学生在交作文前再作如下考虑：“看看立论有没有破绽，是否经得起质疑，看看说道理的顺序是否正确，看看表达有没有不清楚的地方，看看能不能把话写得更简练一些，看看遣词造句是否会出现歧义……最后读一读，有没有什么地方语句不通。”我在很长一段时间内，允许学生上交涂涂改改的文稿，虽然“卷面不整洁”，但通过学生修改的痕迹对比，可以揣摩他修改的原因，了解他写作的过程。但是如果在这样的引导和宽容下，学生仍然懒得修改，那教师也就没有什么可说的了，我们应当允许学生尝试并体验失败。
    文章修改的能力不是靠几次练习就能培养出来的，引导学生在教师的指导下积累修改经验，需要一个较长的过程，在这个过程中，教师要尝试一切可能的方法。以前我也试过“互批互改”，发现只对部分学生有用。比如，同桌二人作文水平相距过大，怎么“互改”？我发现，结果往往让学生难堪，也让教师尴尬。我觉得还是自改的效果好，特别是有了阅读积累之后，再去看自己的旧文，动手修改的意识一下子就出来了。我鼓励学生保留旧作文，也有这个目的。一般情况下，很多学生面对只得了六七十分的作文或是得了一个“B”或“C”的随笔，便觉得没有保留价值，他们忘了这是自己的学习记录，也是自己的作文财富。有一年的高一下学期，我让学生把初三的随笔本找出来作比较，时隔一年，让学生看到自己写作的进步。同时，我问他们有没有可能把初三写过的内容重写一遍，有些同学这样做了。他们对能以新的高度审视以前的生活，能以新的表达方式修改旧作感到愉快，而保留在他们记忆中的许多题材不再是“一次性”的了。

作者简介

    王栋生，江苏省特级教师，南京市名教师，同时也是著名杂文作家，笔名吴非。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至今。    主编《高中文言读本》、《初中文言读本》（江苏古籍出版社）、《古诗文诵读》、《现代诗文诵读》（江苏教育出版社）等20多种教学用书，为《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇。1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔1500多篇，出版杂文体专著《中国人的人生观》、《中国人的的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。

教学认识

    语文教学，对学生来说是母语的学习，学习的是祖国语文，其重要性不言而喻。现在，在部分学生当中，特别是一些学生家长当中，依然存在着轻视语文的现象。曾经有一个学生家长，找我做他孩子的思想工作，让他孩子在语文上少花些时间，多攻攻数学。他们看重的还是高考，似乎送孩子进高中，目的就是孩子以后能念个好大学。这种愿望不能说不对，但其中流露出来的急功近利的实用主义思想非常有害。　　“让学生喜欢语文课”，正是我和我的同事们的一个基本目标。为了让学生喜欢，为了使语文课有吸引力，我觉得首先语文教师要有思想的深刻性，对于教材，对于每一堂课的教学任务，包括对于作家作品、社会现象，都要有自己独到的、力求深刻的见解。其次教师要有表达的艺术性。我自己比较习惯用对话式展开教学，在教学中注意倾听学生的意见，甚至不惜改变课前准备好的教案。对于学生的意见，那么很幼稚，教师也要十分认真地倾听，因为他是你的学生。同时，我喜欢抓住一两个有价值的、有效的问题组织教学，这样的问题能够给予学生足够的思维的空间、想象的空间。第三，语文教师要能延伸拓宽、旁征博引。课文只是一个例子，语文教学不能局限在课本的范围之内。有些教师自身本钱不够，只能就课文讲课文，从课本到课本，这也会影响学生的语文学习兴趣。　　人文意识比较强，有标新立异的兴趣，有怀疑精神；表达上有新意，能够特立独行；对于传统的东西，能够批判地接受。说自己学生的“优势”，我主要是想由此再说说对语文教学的几点想法。首先是语文教学要重视培养学生的人文意识，字词句篇当然很重要，但语文学科是人文含量最重的学科，要引导学生关注社会、关注人生。其次是在语文教学中要给学生传统的精华，也要给他最新的东西。我们提出要“尽早进入制高点”，让学生接触经典作品。经典是一个时期人文、语文的最高层面，我们的语文教学要让学生和经典对话。第三就是前面说过的作文，要打破过多的清规戒律，让学生自由地表达，表达自己的真情实感。我每接手一个新班，总要与学生进行一次专题谈话，主题只有一个：让思想自由地飞翔。这些，都是能够使我们的语文教学充满活力的因素。

对杂文家身份的感想

        作为一个语文特级教师，是王栋生；作为一名杂文家，是吴非。