linux命令行下载samba:从深度和广度挖掘教材
来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/09/21 10:49:37
从深度和广度挖掘教材
摘自:于漪的blog
从广度开拓扩大知识覆盖面
在指导学生学习课文时,不能只见课文不顾其他。要审慎选择知识点延伸扩展,不断增加学生的知识储存,使他们吸取多种营养,尽量把课上丰满。例如,
1.学生依次介绍一处祖国的名胜古迹,要求:一说清楚,二讲速度(时间两分钟);
2.教师出示《中国名胜词典》,告诉学生此书共收4400多个条目,引出课题,指点由“晋”字作为依据,“晋祠”条目可在山西省部分查到;
3.学生听写《中国名胜词典》中所收的“晋祠”条目;
4.请学生把这段话标上句子顺序,并将条目介绍的有关内容与课文的有关段落对应起来;
5.请学生比较“条目”与课文介绍的异同,发表看法。
在教学过程中,学生发现“条目”与课文在介绍晋祠与太原的空间距离时数字有差异,“三绝”所指的对象有出入,“槐树”的说法不统一。学生思考议论后明确认为:数据的差异由方位的差异决定,课文写“从山西省太原市西行四十里”,而条目云“位于山西省太原市西南二十五公里”,两者并不矛盾;对第二个问题,一学生引《中学语文课外阅读手册》中的有关内容做了完满的阐释:“关于晋祠‘三绝’的说法多种多样,正好证明了晋祠值得人们欣赏的杰作特多。”“槐”有“隋槐”、“唐槐”两种说法,是因为隋朝统治时间短,隋唐相隔不长,所以二说皆可。复习了隋的统一和覆灭时间,并水到渠成地点了文史知识:朝代短暂的往往在习惯上与后一个朝代并提,如秦汉、隋唐、金元等。
短短的一堂语文课,引进有关的地理、历史知识,知识容量要比一般课堂的知识容量多出三分之一以上。学生在
从深度探讨加强学生的理解力
培养学生独立思考的能力是教学孜孜以求的根本原则。所谓“深度”,绝不是离开课文和学生实际故作高深,它是严格遵循课文内容与形式统一的要求,从内容到形式,再从形式到内容,所做的不止一次的反复,这样学生对课文的认识才会螺旋式地从表面进入深层;所谓“深度”,必须遵循学生从感性到理性的认识规律,着眼于“引”,着眼于“点拨”,这样学生的思维才会产生质的飞跃,提高分析事理的能力。