金龙客车45座报价:芬兰高中“不分年级制”教学模式及启示

芬兰高中“不分年级制”教学模式及启示


中国教育先锋网　 2008-07-28
东北师范大学教育科学学院   李勇
河北廊坊食品工程学校  李俊杰
[摘 要] 近年来，芬兰高等中学的教育改革颇受世界关注，特别是其“不分年级制”的教学模式将课程设计的基础性、多样性和选择性融合为一体。借鉴芬兰高中“不分年级制”教学对推进我国高中新课程改革方案的顺利进行具有积极的促进作用。
[关键词] 芬兰 不分年级制 启示
近年来，芬兰高等中学的教育质量跃居世界榜首，其中学教育改革越来越吸引着众多国家教育人士的目光。在芬兰的高中教育改革方面最受关注的是“不分年级制”教学体系，形成了独具特色的“芬兰模式”。
一、“不分年圾制”教学模式简介
早在20世纪60年代，芬兰便着手对高中教育体制进行改革。20世纪70年代初，芬兰全国基础教育事务委员会的专家考察了德国“不分年级制”的成人夜校，决定把这种新的教学模式引进到芬兰的普通高中。20世纪80年代芬兰开始在全国多所普通高中实验”不分年级制”教学模式，并对高中整个课程体系、课程设置、课程结构和内容进行了大刀阔斧的改革。自1994年起在全国的普通高中推行“不分年级制”教学模式。1999年1月1日，芬兰新颁布的《高中教育法》明确规定，所有高中都应实行”不分年级制”的教学模式。自此以“不分年级制“教学模式为核心，旨在提高学生综合素质和主动学习能力的芬兰高中教育创新体制在全国范围内确立。
所谓“不分年级制”教学，是指学生不以年级为基础形成固定年级和班级，学生可以在服从学校基本课程要求的前提下，自主安排学习计划，自行选择课程和科目学习，在校学习时间可有弹性，一般可在2-4年完成，有特殊情况也可以学习5年。表1所示为“不分年级制”教学与原来分年级制教学的区别。
二、“不分年级制”教学模式的特点
1.实行弹性学制
在传统高中，学制固定为3年，学生无一例外地要经过3年的学习才能毕业，除非由于某门课程没有通过而不得不留级从头再学。
不分年级的高中实行2—4年的弹性学制。学生可以根据自身条件、学习计划和安排等情况，自行决定完成高中教育的年限。学习进度快、成绩优异的学生2年可以毕业，学习进度较慢或学习兴趣较广的学生4年毕业。
2.按照学段和学程组织教学
芬兰自1982年开始按“学程”组织教学，一门科目按内容的数量和难度分为数量不同的若干学程。这样一来，十几、二十几门科目就可以衍生出几十甚至上百个学程。一个学程平均为38节课，每节课45分钟。每一学年不再分为固定的两个学期，而通常被分为5,6个学段。每个学段一般持续6—7周，各学段最后一周为考试周。每个学段集中开设5—6个学程，学生在一个学段最多可以选择8今学程。这意味着一个学程每周有6—8节课，学生几乎每天都能接触该学段选定的学程。
高中实行按“学程”教学以后，对原有科目或科目群的学习要求也有了新的规定。学生每学完一个学程都要进行考试。如果某一学程考试没有通过，可以重新学习直到重考通过，学生才可以继续该科目其他学程的学习；如果同一科目有两个学程没有通过考试，该科目的学习就必须中止。一门科目的学习被中止以后，并不影响其它科目的学习。也就是说，不分年级高中不存在以往的“留级”现象。
3.实行个别化教学与学习
芬兰普通高中实行“不分年级制”，其最终目的在于最大限度地满足学生个体不同能力、爱好和发展要求的需要，最大限度地尊重学生的意愿和选择，最大程度地实现“因材施教”的个别化教学与学习原则。
芬兰普通高中的个别化教学首先体现在学生选课的个性化上。学生可以根据个人的兴趣、爱好和志向，制定适合于自己的学习计划，包括学习的内容、学习进度的快慢和科目学习的先后顺序，学生具有很大的自主性、独立性和选择性，甚至可以选择任课教师。一般只要有10名学生选修同一门课，学校就会开设这门课程。在学校不具备开设某门课程的条件时，学校允许学生到其他学校选课，并对其在外校取得的学习成绩予以承认。
选修同一学程的学生可以是刚入学的新生，也可以是即将离校的毕业生。可以说，每一千学生的学习计划都是独立的、与众不同的。为增加灵活性和个性，学生还可以自学，在征得校长同意的前提下可以不参加随堂听课，但需要完成老师布置的作业并参加考试。
4.建立学生管理与咨询制度
芬兰“不分年级制”普通高中的改革之所以能得以顺利推进并取得成功，与芬兰建立并形成一套卓有成效的学生管理与咨询制度密不可分。芬兰普通高中实施“不分年级制”以后，各学校对原有的机构进行了调整，除保留原有的各教研室和行政办公室外，新增设了教导咨询办公室，建立了学生顾问制度、指导员制度和新生辅导员制度，以此来对学生的日常学习进行管理和指导新生选课等。
三、“不分年级制”的最新改革思路
芬兰高中以“不分年级制”为主要特色的教学模式从上世纪90年代实施以来，取得了显著的成果，但也暴露出一些需要改进的地方。于2003年起草完毕，2005年开始执行的（《高中课程方案》对原有方案作了较大的调整，进一步加强了对个别化、个性化教育的多角度认识，主要包括以下几点。
1。强调高中教育的目标和基本的价值观
课程方案中强调尊重人类生命和人权；尊重人的生活权利、平等的权利，公正、民主和普遍的福利；对文化传统的继承以及批判和再评估；对人类文化的包容态度和国际合作精神；可持续发展和环境保护；探索真理和广泛接受教育的权利，终身学习的态度这些基本的价值观。
2.突出地方在课程建设上的自主权力
新方案在课程的制定方面，针对全国设计而言只是个基本框架，其余权利则下放到各市，给予地方教育更多的自主权。学校可以根据地方和学校特色，按照学生的实际水平和社会需求开设适合于学生发展的各类课程。同时，更多的管理自主权就意味着学校能够更多地按照自己的发展思路去建设。
3.进一步强调学生学习的主体性作用
新方案要求必须由学生自己构建其知识、技能和世界观体系。学校教学必须充分重视培养学生客观观察世界的能力，帮助学生树立正确的世界观。新方案强调：合作、积极参与、诚实；勇于承担责任，对自己的权利和责任有清楚地认识；必须清楚地认识到合作以及达成共识对拥有美好未来的重要性；清楚地意识到理想与现实之间存在的冲突；清楚地认识到芬兰和国际社会发展中存在的问题；有应对未来挑战的能力。方案同时强调学生和家长拥有接受并参与教育的权利，其根本目的也是使学生建立主动学习的态度和自我负责的意识。
4.强调加强对学生的指导、咨询工作
为了应对”不分年级制”教学中无固定班级所带来的学生管理问题，迫切需要为学生个人、学习团体以及不同科目和进入大学等的学习提供指导、咨询。新方案强调对学生的指导、咨询工作的组织，包括对于学生个人的指导、咨询；对于学生团体的指导、咨询；对于不同科目的指导、咨询等。
四、“不分年级制”教学模式的启示
我国普通高中阶段新课程改革方案中提出的由学习领域、科目和模块三个层次构成课程基本结构，以学分为基本的课程计量单位，增加选修内容，跨班级选课和短学期教学，建立选修课指导制度等改革，均反映出在一定程度上对“芬兰模式”的借鉴。因此，研究和借鉴芬兰课程改革经验及其最新课程改革的具体思路，有助于促进我国高中课程改革的顺利推进。
1.增强我国高中课程的多样性和选择性
提供多样化、选择性的课程结构适应迅速变革的世界，保证学生多方面才能的发展，满足人才多样化即受教育者成长的规格、层次、职业取向多元化的需要，因而要求课程应面向全体、适应不同学生个体发展的需要，课程设置应体现因材施教的思想，力争为每一个学生找到成长的最佳课程模式；学校应通过开设相应的课程来引导、促进不同学生在不同方面的发展，以保证学生的才能得到多方面发展。
2.强调多样化选课制和选课指导制度
在课程多样化的前提下，如伺使课程编制适应学生的多种特性和需要是个分关键的问题。为了谋球多样化的课程得到有效实施，今后编制多样化的课程类型和加强对学生选课的指导是值得深入研究的课题。芬兰课程改革中强调多样化选课制以及加强对学生选课的指导，这对于我国的课程实施与管理非常有启发。
3.加强教师培训
教师专业化水平是否适应新的课程改革的要求往往决定着教育的成败。为教师提供多种多样的培训，以适应“不分年级制”课程改革的需要是芬兰教育投资的重要部分，这一点值得我们借鉴。我国目前现有的教师队伍总体上很难适应普通高中新课程的要求，因此在课程改革中加大对教师的培训力度以及师资队伍的建设应当成为新一轮课程改革的重中之重。
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