水基灭火器哪种好?:教师课堂情绪调节能力的研究邱莉

教师课堂情绪调节能力的研究
邱莉
【摘要】： 教师课堂情绪调节能力是现代教师专业化的必备素质,它是在教师的知性能力得到充分关注的同时应该大力发展的情性能力的核心部分。教师课堂情绪调节能力的研究对教师心理、情感教学心理和实践都有着十分重要的意义。 本研究旨在提出教师课堂情绪调节能力的理论构想,编制测评教师课堂情绪调节能力的工具,了解当前教师的课堂情绪调节能力水平现状,探索教师课堂情绪调节能力的影响因素,揭示教师课堂情绪调节能力的特征差异及与其他因素的相关,验证在教学实践中提高教师课堂情绪调节能力的可行性和有效性。通过文献分析、问卷调查和实验研究等方法进行了一系列实证研究,获得如下一些主要结论: 1.教师课堂情绪调节能力具有多层次多维度的结构,从情绪调节的对象和被调节情绪的性质角度出发,它主要由教师课堂自我积极、消极情绪调节能力、教师对学生个体课堂积极情绪、消极情绪调节能力、教师对学生全体课堂积极情绪、消极情绪调节能力六个方面组成。 2.本研究编制的教师课堂情绪调节能力问卷,经因素分析获得的教师对课堂自我、学生个体以及学生全体的积极情绪调节能力分问卷均由积极情绪唤起和积极情绪维控两个维度构成;教师对课堂自我、学生个体以及学生全体的消极情绪调节能力问卷均由消极情绪的抑制和消极情绪的摆脱两个维度构成。问卷具有良好的信度和效度,可以作为测量教师课堂情绪调节能力的工具。 3.研究所涉范围内的教师课堂情绪调节能力基本上处于中等水平以上,教师对积极情绪调节的能力要高于对消极情绪调节的能力,对学生个体和学生全体的课堂情绪调节能力要高于对自我课堂情绪调节能力。随着教师年龄、教龄的增长,教师课堂情绪调节能力呈持续增长的趋势。 4.教师课堂情绪调节能力受到诸多因素的影响,在地区、性别、年龄、教龄、所任科目、学校类型等表现出显著差异。在地区方面,上海教师的课堂情绪调节能力比北京地区的教师课堂情绪调节能力要高;在性别方面,中小学教师在教师课堂自我积极情绪调节能力分问卷、教师对学生个体消极情绪调节能力分问卷上表现出差异,女教师的调节能力高于男教师,其余4个分问卷上男女教师水平无显著差异;在年龄方面,教师的课堂情绪调节能力六个分问卷均表现出差异,差异主要表现在21-30年龄段与其他年龄段之间的差异;在教龄方面,差异主要表现在1-5年与20年以上的教师之间;在所任科目上,在中小学担任文理科不同科目的教师在课堂情绪调节能力方面除了教师自我课堂积极、消极情绪调节能力方面不存在差异外,在教师对学生个体和学生全体对象的课堂情绪调节能力方面存在极其显著的差异,文科教师显著高于理科教师;在学校类型方面:中小学教师课堂情绪调节能力在教师课堂自我积极、消极情绪调节能力、学生个体消极情绪调节能力上没有显著差异;在教师对学生个体课堂积极情绪调节能力、教师对学生全体课堂积极和消极情绪能力上表现出显著差异,主要表现在小学教师与高中教师之间。 5.本研究发现:在教师的观念中,影响教师课堂情绪调节能力最重要的因素是教师的教学责任心,随后依次是教师对自己教学的信心,教师的教育观念,教师的工作压力、教师的语言表达能力等,居于最末位的是教师是否接受过有关情绪调节的课程培训。相关研究证明:教师课堂情绪调节能力与教师个性、教师教学效能感、教师工作满意度和教师的情绪调节策略呈现出显著相关,教师个性、教学效能感、工作满意度、调节策略等对教师课堂情绪调节策略有强烈的预测作用。 6.教师课堂情绪调节能力的教学实践实证研究中的问卷调查表明:教师课堂情绪调节能力与教师的教学业绩呈正相关,教师课堂情绪调节能力越高,其教学业绩就越好。教师上课情绪状态与教学效果的实验结果表明:教师课堂情绪调节能力与教师课堂情绪状态呈正相关,教师在消极情绪状态下的教学效果与在正常情绪状态下的教学效果差异显著。课堂情绪调节策略的实验结果表明:教师恰当而有效地使用课堂情绪调节策略,能够激发教师和学生上课情绪,对提高学生学习成绩有帮助。
【关键词】：教师课堂情绪调节能力层次模型信效度影响因素教师课堂情绪状态教师课堂情绪调节策略
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G443;G635.1
【目录】： 摘要5-7
Abstract7-14
引言14-16
第一部分 文献综述16-44
1 教师能力的研究16-26
1.1 关于教师能力的定义16-17
1.2 教师能力的构成17-22
1.3 教师专业发展中教学专长能力的研究22-24
1.4 教师能力与教学效果的相关研究24-26
2 情绪调节的研究26-35
2.1 情绪调节的本质26-29
2.2 相关的情绪调节理论研究29-35
3 教师情绪及其情绪调节的研究35-44
3.1 教师情绪的研究36-39
3.2 教师情绪调节的研究39-44
第二部分 研究构思和方法44-51
1 研究思路44-47
1.1 问题的提出44-45
1.2 研究目的45-46
1.3 研究假设46
1.4 研究流程图46-47
2 研究方法47-49
2.1 教师课堂情绪调节能力理论提出的研究方法47
2.2 教师课堂情绪调节能力问卷编制的研究方法47-48
2.3 教师课堂情绪调节能力现状的研究方法48
2.4 教师课堂情绪调节能力影响因素的研究方法48
2.5 教师课堂情绪调节能力与教学效果关系的研究方法48-49
2.6 统计方法49
3 研究的意义49-50
3.1 理论意义49
3.2 实践意义49-50
4 研究可能的创新点50-51
第三部分 教师课堂情绪调节能力的理论建构及问卷编制51-70
1 教师课堂情绪调节能力的理论建构51-54
1.1 有关教师课堂情绪调节能力构成的开放性问卷调查51-52
1.2 教师课堂情绪调节能力建构中需澄清的几个关键问题52-53
1.3 教师课堂情绪调节能力的定义及理论建构53-54
2 教师课堂情绪调节能力问卷的编制54-60
2.1 预测问卷题目的编制54-55
2.2 预测问卷的测试过程55
2.3 统计方法55
2.4 结果分析55-60
3 教师课堂情绪调节能力问卷的信度、效度检验60-68
3.1 信度检验60-62
3.2 效度检验62-68
4 结论68-70
第四部分 教师课堂情绪调节能力的现状研究70-79
1 教师课堂情绪调节能力应是现代教师专业化素质的组成部分70-71
2 教师课堂情绪调节能力的现状研究71-78
2.1 目的71
2.2 方法71-72
2.3 结果分析72-76
2.4 讨论76-78
3 结论78-79
第五部分 教师课堂情绪调节能力的影响因素研究79-110
1 教师课堂调节能力与教师背景资料变量关系的研究79-88
1.1 目的79
1.2 方法79
1.3 结果分析79-84
1.4 讨论84-88
2 教师课堂情绪调节能力的影响因素研究88-92
2.1 教师课堂情绪调节能力影响因素的开放式问卷调查88-89
2.2 教师课堂情绪调节能力影响因素的重要性评价问卷调查89-90
2.3 讨论90-92
3 教师课堂情绪调节能力的相关研究92-109
3.1 教师课堂情绪调节能力与教师个性的相关研究92-97
3.2 教师课堂情绪调节能力与教师教学效能感的相关研究97-101
3.3 教师课堂情绪调节能力与教师工作满意度的相关研究101-105
3.4 教师课堂情绪调节能力与教师情绪调节策略的相关研究105-109
4 结论109-110
第六部分 教学实证研究110-127
1 教师课堂情绪调节能力与教师教学业绩的问卷调查研究110-112
1.1 目的110
1.2 方法110
1.3 结果分析110-111
1.4 讨论111-112
2 教师课堂情绪调节能力与教师教学效果关系的实验研究112-122
2.1 研究目的与假设112
2.2 方法112-114
2.3 结果分析114-120
2.4 讨论120-122
3 教师课堂情绪调节策略与学生课堂学习效果关系的实验研究122-126
3.1 研究目的与假设122-123
3.2 方法123
3.3 结果分析123-125
3.4 讨论125-126
4 结论126-127
第七部分 总讨论和展望127-136
1 对研究选题的探讨127-131
2 对研究结果的探讨131-134
3 研究展望134-136
第八部分 总结论136-138
附录138-150
参考文献150-159
后记159
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