急辞职信怎么写最简单:沈 悦的网络日志

中国古典诗词鉴赏课程方案

前言：瓯海中学作为省一级重点高中，从2006年秋进入普通高中新课程改革实验，校本课程的开发、设置必须纳入学校教学管理工作的重点。尤其针对2006级高中学生，学校必须能够提供优质的、科学的、丰富的校本课程供学生选修，是学校和全体教师的义务和责任。遂根据本校实际结合上级有关文件的精神，编制本方案。

课程名称：中国古典诗词鉴赏

主讲教师：沈 悦

适应对象：高一、高二学生

课程目标：

（一） 弘扬我国悠久的诗教传统，发挥古典诗词在培养爱国主义感情、提升社会道德品格、形成积极的人生态度和正确的价值观以及提高文化品位和审美情趣等方面的育人作用。

（二）以古典诗词为渠道，结合拓潜先进理论，让学生吸收古代作品的优秀语言，拓展表达潜能，让学生学会用新的眼光审视古典诗词，拓展思维潜能，从而 进一步开发学生其他潜能，促进学生的全面发展，提高学生综合素质。

（三）联系当代生活实际，让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，继承和发扬我国灿烂的古代文化，增强民族自豪感和自信心。

（四）通过朗读和背诵等学习方式，让学生学习和借鉴优秀作品的创作方式，感悟和领悟古典诗词的作品内涵，并通过本课程加大学生古代文化的知识积累，增强学生的传统底蕴，培养学生的汉语语感，全面提高学生语文素质。　

（五）通过古典诗词的学习，培养学生的语文学习兴趣，开拓学生的视野，让学生感受到语文的宏大世界，提高学生的诗词朗读水平、鉴赏水平、文言文阅读能力和写作素质等目的。

（六）通过对一些高考诗歌鉴赏题的分析，掌握几个最基本的诗歌鉴赏方法和要素，并逐渐学会鉴赏中国古典诗歌。

教材选用与设计：

本课程将使用自己设计的教材。

（一） 教材设计的理念为：

1、经典性：在浩瀚的古典诗词作品中，选取最有代表性和最有价值的诗人以及作品作为教学内容，力求以用最优秀的作品熏陶人。　

2、亲和性：要尊重学生的身心发展规律，研究中学生的阅读心理和阅读口味，使教育内容和他们在心灵上能产生共鸣，使读者和读本之间具有一定的亲和性。

3、教育性：考虑作品形式的同时，注重作品的思想内容，所选用的教学内容力争具有积极、健康和向上的影响作用。

4、批判性：用批判的眼光审视古典诗词，用新标准、新视角、新观念使古典诗词焕发出时代生机。

5、补充性：古代诗词鉴赏使教学内容有所拓展，教学方式有所改变，是课堂教学的有益补充，也是课堂知识的拓展和延伸。

（二） 教材的基本内容：

本教材按照主体进行分类教学，共分为两个部分，第一部分十三讲，是作家作品赏析，古诗词的范围从先秦到元代；第二部分五讲，每讲涉及一个赏析技巧的专题讲座。

课时配置：每周1课时，共十八周。

课程内容安排：

【第一部分】

第一讲  先秦吟唱

第二讲  两汉风骨

第三讲  古诗悠扬

第四讲  诗仙李白

第五讲  诗圣杜甫

第六讲  七律圣手

第七讲  诗鬼李贺

第八讲  后主伤情

第九讲  婉约三变

第十讲  东坡豪情

第十一讲  易安漱玉

第十二讲  放翁之悲

第十三讲  元曲琴韵

【第二部分】

第一讲  古代诗歌鉴赏（1）——解题方法

第二讲  古代诗歌鉴赏（2）——诗歌的形象

第三讲  古代诗歌鉴赏（3）——诗歌的语言

第四讲  古代诗歌鉴赏（4）——诗歌的表达技巧

第五讲  古代诗歌鉴赏（5）——诗歌的思想内容

课程实施：

中国是一个诗的国度，自古以来就有诗教传统。本课程的实施将继承和发扬我国过去诗词教学的良好作风，同时也将结合新时期先进的拓潜教育理念，进行一些改革和突破，变“以诗词诵读为主”为“以诗词对话为主”，以当代眼光审视古典诗词，用古典诗词浸淫当代中学生。现代教育理论认为，阅读教学应是学生、教师和文本之间的一种对话过程，注重读者与文本之间的精神交流，体现对话和交流的双向性和互动性。根据这一理论可知，阅读不是一种被动接受的静态过程，而是一种主动探究的动态过程，要懂得“入乎其内”和“出乎其外”，这就需要读者的阅读行为带有批判性和变通性。因此，本课程的基本教学过程为：

（一）朗读作品。

（二）理解作品。

（三）讨论作品。

（四）领悟生活。

诗词教学力求以形象生动的方式展示作品内容，调动学生的学习兴趣和参与热情，鼓励学生分析和思考，为学生提供表达和展示的舞台。具体来说，本课程的实施还要把握一下几条教学策略：

（一） 激发兴趣策略：

由于知识水平、生活体验和相隔年代等原因，许多中学生对古典诗词淡然寡味，因此古典诗词教学要尽量激发学生的兴趣。

激发学生对古典诗词的兴趣，就要：

1、选取文质兼美，能引起学生共鸣的古典诗词。

2、制作形象生动的课件，以简驭繁，直观取代抽象。

3、运用优美有趣的教学语言。

4、采用多种教学方法。

（二）引发讨论策略：

讨论是学习的常规，古诗词教学力求让学生变被动接受为主动探究，变消极背诵为积极领悟，这就要求要引发学生积极参与讨论，大胆思考，在表达中锻炼和提高自己，引发讨论要注意以下几点：

1、问题设计尽可能具有时代性和趣味性，把传统和现代相连接。

2、问题设计要讲究梯度，由浅入深，由简到繁，保护学生的自尊心。

3、教学中要多引导和鼓励。

4、营造和谐平等的师生关系，让学生做到身心放松，达到畅所欲言，各抒己见的教学效果。

（三）开发思维策略：

拓展学生思维是本课程与其他教学的显著不同点，如何在诗词教学中发展学生思维，有一下几个要点：

1、要多向学生传授思维开发的常规方法，如逆向思维、纵深思维、发散思维、综合思维等等。

2、要扣紧作品种的思维开发点，引导学生积极思考。

3、为学生创设有利于思维开发的环境，如气氛活跃、关系融洽等等。

4、尊重学生个体的阅读体验。

课程评价及管理：

（一）课程评价；

1、知识与能力的评价。

考查学生在古典诗词的学习当中，是否背诵一定数量的名篇佳句，是否了解一些古代文化常识，是否了解诗词的写作特色，是否能借助一些注视理解诗词内容。

这一方面的评价主要运用定量评价方法。

2、过程与方法的评价；

考查学生是否能展开想象，对诗词获得初步的情感体验，感受到语言的优美，是否积极参加到课堂的教学当中，是否在交谈和对话中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，是否能创造性地理解一些诗词。

这一方面主要采用定性评价方法。

3、情感与态度的评价：

考查学生是否喜欢阅读，尤其是喜欢古诗词的阅读，是否养成关注和积累古诗词的习惯，是否能透过作品的理解说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，是否能受到优秀作品的感染和鼓励，追求美好的理想，是否在表达中感情真挚，说出自己对自然和社会的独特感受和真切体验。

这一方面主要采用定性和定量相结合的评价方法。

（三） 课程管理：

学分制管理与期末测试相结合。