乔家大院值得去吗:如何成就教师的个性化教学风格6
如何成就教师的个性化教学风格6
(二)研究名师作课特点,形成教学思想主张
1、自我研修,积极模仿。
对一位、多位名师进行专题研究,分析其课例、文章等,总结其作课特点和教学风格,并积极主动地模仿名师作课,感受其风格特点和教学艺术。
孙双金与情智教学
观点:情感与智慧是学生学习语文、提高素养的两个密码,因此他主张情智共生使语文学习有一个质的飞跃
好 课 观: 书声琅琅、议论纷纷、 高潮迭起、写写练练
好课标准:小脸通红,小眼放光,小手直举,小嘴常开
作课特点:形象生动,拨人情弦; 沉稳严谨,潇洒灵活
情智教学的一般模式
入境——启动情智(认新入境,认疑激趣,认境激情)
感悟——生成情智(两步:初读感悟,诱发情智;细读感感悟,深化情智)
交流——发展情智(辩论式交流、倾诉式交流、拓展式交流)
表达——展现情智(迁移表达,想像表达,感受表达)
生命因研修而增值
要有悟性:常琢磨、常思考、常反省
——全面研究,整体把握,抓住根本,突出重点
要有灵性:会改进、会创新、会提升
——巧妙借鉴,大胆改进,变换角度,提炼总结
要有韧性:能坚持,能忍耐,能磨砺
——甘愿付出,持之以恒,忍受孤独,磨练心性
2、大胆借鉴,扬我所长
支玉恒:长于散文教学,有“漫步”式的洒脱
窦桂梅:喜欢从文字里抠感情,课堂语文韵味十足,教学语言严谨细腻,崇尚亲历亲为
刘德武:跳出数学教数学,把儿童的学习行为放在他们生活的大环境中,把学习数学的思维过程与认识生活现象的思维过程相互沟通
徐斌:善于激趣引思,把学生带进互动生成的数学乐园
做最好的自己
每个人都有自己的长处,
每个教师都有自己的教学特点,
要专心做自己最擅长的事
我们与名师有差异,要正确取舍、大胆借鉴,扬长避短,
让自己的长处更长、优势更优、强项更强,把最好的一点发挥到极致
3、提炼观点,形成主张
作为教师,最可贵的是要有自己的思想主张,对教学有着自己独到的见解,对教学内容的处理、教学方法的选择、表达方法的设计都独特的认识。
福楼拜:风格是思想的血液
别林斯基:风格是思想的浮雕
成尚荣:风格因思想而站立
韩军的新语文教育理念
真实自由,回归语文教育“人文”之本
举三反一,回归语文教育“积累”之本
美读吟诵,回归语文教育“诵读”之本
重文写白,回归语文教育“文化”之本
文字素养,回归语文教育“文字”之本
化意为字,回归语文教育“生活”之本
—— 新语文教育的六大理念
找准切入点,形成教学主张
李吉林从情境切入 王崧舟从诗意切入
窦桂梅从主题切入 孙双金从情与智切入
薛法根从组块切入 张伟从球形切入
钱梦龙从导与读切入 程红兵从人格切入
韩军从人文切入 李镇西从民主切入
给我一个支点,我就可以撬起地球
——阿基米德
给我一个基点,我就可以创生理论
形成教学主张的几种方式
其一,照搬式:认同他人的教学主张,对其有自己的理解,并付诸教学实践
其二,批判式:学习他人的教学主张,对其进行批判,提出自己的教学主张
其三,整合式:对各种教学主张进行整合,形成自己的教学主张
其四,原创式:有自己的教学主张,借鉴他人的主张,对自己的教学主张进行完善
我的语文教学设想
主题设计:明确教学中心
——可单元整体推进,采用“1+
板块结构:明确教学框架
——改变流程式结构,采用板块组合的设计
问题推进:明确教学主线
——以主问题贯穿全过程,以递进式的系列问题促进学生思维
题组训练:明确训练要求
——按主题设一组训练题,对学生进行堂检测