浦发卓信钻石 体检:福建省学科带头人培养对象第四次集中研修听课评课
福建省学科带头人培养对象第四次集中研修听课评课
2011年11月17-22日福建省小学语文、数学学科带头人培养对象第四次集中研修在莆田市城厢区逸夫实验小学召开。小学语文学科带头人培养对象陈洁（莆田荔城区麟峰小学）、陈玮（福清城关小学）、柯向妹（泉州泉港庄重文实验小学）、郑玉贞（莆田城厢区逸夫实验小学）分别上了三年级《美丽的小兴安岭》、六年级《老人与海鸥》、六年级《鹬蚌相争》、五年级《习作八——场景描写》四节公开课。
陈洁老师的课注重学法指导，先学后教特征显著，难能可贵的是她坚持课内先学，努力在课内完成教学任务，不占用学生课外时间。她的课暴露了中低年级学生先学、自主学习过程中的各种障碍、各种困难，也展现了学生在老师指导下学会、变化和进步的过程。课有点“不顺”，“水平”也不高，但却实在、真实、朴实，如果指导得针对性强一些，效果会更好。
陈玮老师的课激情澎湃，看得出他对这节课做了极其精心的准备和独特的设计，课上老师循循善诱、适时点拨、及时鼓励，学生学得津津有味。整节课都沉浸在老师的激情、文本的真情、悲情之中。课上得有点“名师”的风范，但是很显然，老师的教太“强大”了，学生的学就只能是“教下之学”了。“教下之学”的课堂老师考虑的往往不是学生“是怎样”解读文本或“会怎样”解读文本，而是把自己解读的思路和收获强势推销给学生。
柯向妹老师的课语文味十足，学生的朗读、诵读贯穿课堂始终，在指导和强化学生朗读、诵读中激发和培养学生对文言文的兴趣和情感。但是，如何处理好朗读、诵读与解读的关系（即读与思考的关系），却是这一节课留给我们的一个问题。我们认为，阅读过程是学生思维的过程，有效的阅读必定是学生提问、质疑、解疑的过程，没有思维强度的阅读教学容易落入浅薄。
郑玉贞老师的习作课大胆突破了传统的模式，把先学后教的理念落实到习作课当中。在学生自主习作的基础上师生展开研讨评论，同时在借鉴《开国大典》和《看戏》场景描写的基础上自主修改自己的习作。课的逻辑结构和流程清晰，师生互动积极，但教师指导和点评的针对性和情境创设的适合性却稍嫌不够。
四节课评议之后，我围绕四节课的共性问题突出强调了以下三点：
1. 先学后教与以学定教
既然我们倡导先学后教，就必须做到以学定教。即教（后教）必须根据学（先学）的情况来进行。如果学生课前先学非常充分，课文内容基本上都掌握了，那么后教从学生角度讲主要是展示的过程，而从教师角度讲主要是发展性教学的过程，其一是在学生知道是什么的基础上解决为什么的问题；其二是在解决文本本义（基本义）的基础上，解决文本的引申义、比喻义（隐义），即在掌握文本表层意义的基础上理解文本的深层意义，从而促进文本的客观意义向学生的主观意义的转化。如果学生先学不充分，只是像传统的预习一样，那么后教过程中还要引导学生进一步独立学习（先学），同时根据先学中提出和存在的问题进行针对性的讲解和讨论。我们鼓励把先学移到课内，一方面要有助于构建以学为主线为中心的课堂教学体系；另一方面要有助于提高先学的效率，强化师生教学互动，提高教学的针对性和有效性。
2. 语文教学的共性与个性
如果我们承认语文教学是有其内在的规律性，那我们首先就必须遵循规律，然后在这个基础和前提上发挥教师的个人风格特点，展示教师自己个性化的东西。也就是说，语文教学的艺术性是必须建立在科学的基础上的，语文教学的个性是必须建立在共性的基础上的。具体来说，第一，一篇课文的教学内容无论是知识技能还是能力态度，无论是字词句段还是语法修辞应该有共同的要求，这样才能保证语文教学的最为基础最为核心的东西得到落实，学生最为基本的语文能力、语文素养得以培养。第二，一篇课文的教学流程（模式）在遵循学生认识（阅读）规律的前提下和体现文本的文体特征的前提下应该有大致相同的步骤和程序。因为教师的教学方式是第二位的，是从属于教学规律、教学内容和教学任务的。而教师的教学风格、教学艺术、教学个性则是第三位的。从这个角度说，语文教学要突出语文教学规律，突出语文教学的科学性和共性，淡化教学艺术、风格、个性，否则会把很多教师搞得无所适从。
3. 课例研究报告和课堂教学作品
从教育学角度讲，我们把教师研究课堂教学的文章叫课例研究报告；从语文角度讲，我们把其称为课堂教学作品，的确正像有的学者所指出的：就像作家有文学作品、艺术家有艺术作品一样，语文教师应该有自己的课堂作品（程翔）。我们老师对公开课、研讨课的投入是特别大的，从文本的解读到教学的设计再到课堂的展示以及课后的反思，这个过程凝聚着教师个人的心血也凝聚着其他人的智慧，我希望我们每个学科带头人都要有这样的专业发展的自觉意识，把每节公开课、研讨课加工成自己的课堂作品，积累自己的课堂教学作品，就像医生积累自己的重要病例一样，这对专业发展是非常有益的。四位上课的老师要继续辛苦，把自己上的课加工成作品。